新課程理念下對(duì)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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1、新課程理念下對(duì)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)138000教學(xué)以教材為木，教師要吃透教材、教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)。新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包扌舌學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，育?接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)牛的具體情況進(jìn)行教學(xué)。教師的教要服務(wù)于學(xué)牛的學(xué)，教師是學(xué)牛學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者

2、。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)牛三者，學(xué)牛是中心，學(xué)牛的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料,如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，以前的教材留給教師和學(xué)牛的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)牛掌握課堂

3、傳授的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)牛處于一種被動(dòng)地位，很多教師尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動(dòng)性去選擇、去創(chuàng)造、去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示以及背景知識(shí)等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會(huì)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，要教好新教材，首先要研讀國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì)教材意圖。但這只是問(wèn)題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)

4、性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式,把位定準(zhǔn)確。這一點(diǎn)尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實(shí)際，是教不好的。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。這方面的教訓(xùn)很多，其至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無(wú)關(guān)系。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交

5、際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)。這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。思考一，新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的發(fā)展，形成歷史意識(shí)、國(guó)際

6、意識(shí)、公民意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)然的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)然的教學(xué)目的之間、在課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間都是以教學(xué)策略作為中介的。歷史學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)策略層面上更趨近于教學(xué)目的的達(dá)成。歷史學(xué)科的知識(shí)具有科學(xué)性、過(guò)去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的策略亦應(yīng)切合這些特點(diǎn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，選擇便于學(xué)生展開思考、發(fā)揮的專題（如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義等），指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。這種策略的特點(diǎn)是不需要太多的課余吋間，以課堂的成果展示和辯論、評(píng)價(jià)為最終的結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)是能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)

7、起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，便于學(xué)生就歷史問(wèn)題發(fā)表自己的見解。缺點(diǎn)是由于吋間短以及學(xué)生知識(shí)、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。思考二，歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學(xué)習(xí)方式。歷史人物是歷史構(gòu)成的要素，學(xué)生們?nèi)粘５臍v史學(xué)習(xí)往往以吋間和地區(qū)為線索，對(duì)歷史人物的全面了解較為缺乏。在實(shí)施歷史角色扮演之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯(lián)系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內(nèi)在的心理活動(dòng)。學(xué)生們往往對(duì)有爭(zhēng)議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些在重人的歷史事件中發(fā)揮

8、重要作用的人物，以便有助于學(xué)生更好地理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同i班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評(píng)析過(guò)程同樣