淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué).doc

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1、淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)南溪區(qū)黃沙鎮(zhèn)清水小學(xué)劉燕“光陰似箭,日月如梭!”時間過的真快,我從十七歲開始上課至今已有十六個春秋了,而在這漫長的歲月里我一直都工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小任低年級的語文學(xué)科。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”識字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學(xué)而言,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。而農(nóng)村由于地域和家庭條件、家長素質(zhì)的不同,學(xué)生接觸的知識范圍特別狹隘,家長們幾乎都不怎么給自己的孩子買課外書籍,學(xué)生看的課外

2、書少,閱讀也少,大部分學(xué)生就只能跟著老師在課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)字,自然而然的識字量就小了。因此給我們小學(xué)低段識字教學(xué)帶來了很大的不便,所以,我認(rèn)為小學(xué)低段語文識字教學(xué)既是一個重點,也是一個難點。那么下面我將從這些年個人所積累的不足的經(jīng)驗來談?wù)劇皩W(xué)生怎樣在有限的條件下提高識字能力的方法和技巧”。我在教學(xué)中遵循低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點,依據(jù)漢字的規(guī)律,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣,因而才能取得更好的識字效果。一、激發(fā)興趣——“樂意”學(xué)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣

3、,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染,順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開展各種活動和游戲,如:打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲

4、、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),激發(fā)學(xué)生的識字興趣。二、變換形式——“玩中”學(xué)“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快的“授之以魚”,教給學(xué)生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)質(zhì)量。①、兒歌識字法:讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點,引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確

5、性。如:“一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上——碧”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”,“一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上——磨”。②、字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力,真是一舉多得。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走獨木橋——生”,“1+1不等于2——王”等等。③、故事識字

6、法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時,把“影”字拆成“日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”,編成這樣一個故事:有一個小朋友京京,他站在太陽下,地上留下了三撇(影子)。④、看圖識字法:根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫,幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系,把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣

7、,又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個字時,先用課件出示象圖,讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶,結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字,讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵;有的說“象”中間的“口”像大象的頭;有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子,第7筆彎鉤是象的身子,第8.9兩筆撇分別是象的前后腿;有的說最后兩筆是象的尾巴……孩子們議論紛紛的同時,“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。⑤、歸類識字法:漢字中占較大多數(shù)為

8、形聲字,形旁表意,聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點,認(rèn)識一個形旁,便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時,先把學(xué)生領(lǐng)到操場上,接著有意識地帶著學(xué)生一起玩,讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗,然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時,出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”,并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形,對字義

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