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《試析教師專業(yè)化發(fā)展的途徑.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試析教師專業(yè)化發(fā)展的途徑——有效培訓(xùn)與自主研修2000年達(dá)喀爾全民教育論壇提出：“使所有的人都能夠接受教育，這是‘勝利’；但是如果不能讓他們接受保證質(zhì)量的教育，那不過(guò)是一種空洞的勝利?！睘榱耸顾械暮⒆佣寄苡袑W(xué)上并且使所有的孩子都能接受保證質(zhì)量的教育，必須有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。而且隨著社會(huì)的逐步發(fā)展和社會(huì)文明水平的不斷提高，專業(yè)化的觀念越來(lái)越強(qiáng)，教師專業(yè)化的建設(shè)和發(fā)展已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教
2、素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程既包括學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展，也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野，又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。概括地說(shuō)，教師專業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”“學(xué)術(shù)性”與“師范性”“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。 一、制約教師專業(yè)發(fā)展的原因從總體上看，近幾年來(lái)我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展取得了
3、長(zhǎng)足的進(jìn)展，教師的專業(yè)化水平逐年提高?！督處煼ā返念C布和教師資格證書制度的建立，我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展逐步形成了較完善的法律法規(guī)保證體系，形成了教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度等來(lái)做保證。這一系列的發(fā)展變化，不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)專門化的要求，也表明了社會(huì)的發(fā)展為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機(jī)遇。但在我們邊疆民族貧困地區(qū)由于生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)落后，教師專業(yè)化建設(shè)還存在著很多問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教
4、師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距突現(xiàn)出來(lái)。其主要原因是：1、從培養(yǎng)層面來(lái)看，現(xiàn)行的教師培養(yǎng)與教師專業(yè)化的要求相比明顯滯后。首先，教師教育缺失，教師培養(yǎng)質(zhì)量不高。教師專業(yè)化水平的提高是通過(guò)教師教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教師教育的質(zhì)量如何卻取決于教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)的基本模式是學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育同步進(jìn)行，并且專業(yè)課程占總課程比例過(guò)大，教育類課程的學(xué)習(xí)份量已到了無(wú)法再少的地步，幾十年都是老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。并且為數(shù)不多的教育專業(yè)課程又理論色彩過(guò)濃，多是空洞的教育理論
5、，內(nèi)容上陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能、教學(xué)方法，實(shí)踐性較少，根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點(diǎn)和教育技巧。所以接受的教育科學(xué)知識(shí)純粹是擺設(shè)，學(xué)過(guò)就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)。而學(xué)科教學(xué)法又處于邊緣地位，在許多方面都被冷落，大家普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)性只體現(xiàn)在專業(yè)研究上，因此本門課程的開設(shè)可想而知。除此而外，教育實(shí)習(xí)也是名存實(shí)亡。試想這樣的教師教育怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師專業(yè)化隊(duì)伍，怎能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要。其次，有效的教師培訓(xùn)缺失，教師教育滯后。教師的職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。
6、它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快的形勢(shì)下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問(wèn)題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍：學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系；職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒有多大相關(guān)
7、，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要；職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”；其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱評(píng)定等個(gè)人利益的需要,教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問(wèn)題,已對(duì)我國(guó)教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了不良影響。2、從制度層面來(lái)看，管理制度不完善，需要建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障體系。目前國(guó)家制定了各種各樣的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度、聘任或任用制度、身份及待遇、工作或業(yè)務(wù)考評(píng)等有關(guān)制度。這些制度可以說(shuō)在一定程度上保證了教師專業(yè)
8、化的進(jìn)行，這些制度的實(shí)施，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化建設(shè)，保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。但在我們邊疆民族貧困地區(qū)情況復(fù)雜，尤其是在教師從業(yè)和管理時(shí)缺乏明顯的監(jiān)督機(jī)制，教師資格制度和從業(yè)管理制度無(wú)論在法規(guī)完善還是配套建設(shè)等方面都存在許多不足。從1995年開始實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，但長(zhǎng)期以來(lái)由于我國(guó)教師資格認(rèn)證實(shí)行分級(jí)認(rèn)證，即大學(xué)、高中、初中、小學(xué)
