資源描述：
《在作文教學中培養(yǎng)發(fā)散思維 茍玲.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、如何在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維四川省南江茍玲發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面的角度尋找解決問題的思維方式，又稱多維思維或輻射思維。作文教學屮發(fā)散性思維的訓練不但要傳授發(fā)散方法還應該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學屮發(fā)散性思維訓練的n的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程屮產生靈感，使寫作過程屮的思維活動可駕馭與可調控。由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一?事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比屮展開，也
2、可以在類比中進行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。從模仿入手，指導學生逐一掌握發(fā)散思維的方法。訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構思是在尋找不同事物的相似點小進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活——文化大革命——我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活屮的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開
3、太陽；孩子離不開母親,黨離不開人民……由自然現彖到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民z間魚水z情的議論。又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比小展開聯(lián)想，讓學生在正反對比屮引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家屮的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在白然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒屮得到的慰安和感召的聯(lián)想屮發(fā)散游動，分
4、析這些作品的結構，學習作者發(fā)散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯(lián)翩。除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用吋檢索與提取，毎一?種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四而八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板,想到黑板上的加減乘除、分式、方程……從血得出“黑板是人生的搖籃”的
5、認識?！坝纱说叵氲奖颂帯?，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方而?！坝蒳般想到特殊”;學生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》屮韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西刀歲”于是發(fā)出了要珍惜現有條件的肺腑Z言。在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些
6、不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：我我無聞的奉獻精神；團結協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；——平凡小的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人——枕木》屮寫道：“在我的眼屮，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河屮'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地擁油的老一代工人到今H擎著擁土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕
7、木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經驗的積淀丄，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結果。因此，應將發(fā)散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學屮。發(fā)散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進行：1、方法輔導。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習作文。2、鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨小學初屮難以銜接產生的苦惱希
8、望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比小展開，在對未來的追求小
