歷史教學(xué)論文：淺析如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

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1、歷史教學(xué)論文：淺析如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣歷史教學(xué)論：淺析如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣　　[摘要]:現(xiàn)今許多學(xué)生對(duì)歷史不重視、不感興趣是擺在許多歷史老師面前的頭等和老大難問題。本主要從學(xué)生對(duì)歷史不感興趣的原因、培養(yǎng)良好的興趣（1重視歷史學(xué)習(xí)2導(dǎo)入新吸引3創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)4聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用）這兩個(gè)方面分析解決這個(gè)問題　　[關(guān)鍵詞]：培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣　　現(xiàn)今擺在許多歷史老師面前的是如何解決學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的問題（許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，不感興趣）。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣就成了歷史老師的頭等大事。

2、心理學(xué)家斯賓塞說過：凡痛苦的功就使知識(shí)為人所憎惡；凡愉快的功就使知識(shí)為人所愛好?？鬃右舱J(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！倍紡?qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不喜歡的科目是很難學(xué)好的。在此，就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣，我談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ裟茏鳛橐裰u，也頗感欣慰?！　∫弧W(xué)生對(duì)歷史不感興趣的原因　　我們想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先要知道學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)歷史，對(duì)癥下藥才能見效。學(xué)生對(duì)歷史不感興趣的原因主要有兩點(diǎn)：（1）初中學(xué)生不重視歷史，認(rèn)為歷史是副科且現(xiàn)實(shí)中似乎沒什么用；由于中考?xì)v史所占的分

3、值小且為開卷，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)歷史。（2）學(xué)生對(duì)許多抽象的歷史問題，如典制度、階級(jí)關(guān)系、事發(fā)生的原因、本質(zhì)、意義等具有畏難情緒。另外學(xué)生最怕的就是歷史中大量出現(xiàn)的歷史年代、地名、人名，因?yàn)槟切〇|西很難記住而且容易混淆?！　《?、培養(yǎng)良好的興趣　　1、讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，對(duì)歷史重視起。　　在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生問：“學(xué)歷史有什么用？”這是個(gè)涉及到史學(xué)功能的問題。英國著名的政治家、作家培根曾說“讀史使人明智”。唐太宗曾說：“以古為鏡，可以知興替”。臺(tái)灣化名人龍應(yīng)臺(tái)在一次演講中談到史學(xué)

4、的價(jià)值時(shí)給臺(tái)灣大學(xué)的學(xué)生講了一個(gè)沙漠玫瑰開放的故事，然后諄諄告誡大家：“對(duì)于任何東西、現(xiàn)象、問題、人、事，如果不認(rèn)識(shí)它的過去，你如何理解它的現(xiàn)在到底代表什么意義？不理解它的現(xiàn)在，又何從判斷它的未？”這告訴我們學(xué)習(xí)歷史，使我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，智慧起。譬如在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要一分為二，全面看待（既要看到他的積極作用又要看到他的消極作用）。所以我們?cè)诳慈丝词聲r(shí)也要一分為二全面看待，了解人的復(fù)雜性（像秦始皇既有統(tǒng)一天下的一面又有殘暴的一面）。得人心者得成功（像楚漢爭(zhēng)霸劉邦的勝利，解放戰(zhàn)爭(zhēng)共產(chǎn)黨的勝利等）等道理。這些道理會(huì)

5、使學(xué)生明智起?！　?、在導(dǎo)入新上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　一節(jié)能不能吸引學(xué)生，導(dǎo)入新這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。在導(dǎo)入新時(shí)，一種方法是設(shè)置懸念制造疑點(diǎn)，給學(xué)生“下馬威”。使之進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)本節(jié)產(chǎn)生興趣。如我在講“美國內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，用“美國通過獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，已經(jīng)走上了發(fā)展資本主義道路，為什么在十九世紀(jì)六十年代會(huì)再次爆發(fā)一場(chǎng)大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn)？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用還是消極影響？”等問題導(dǎo)入，使學(xué)生圍繞內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、作用、性質(zhì)、影響等方面，積極參與學(xué)習(xí)。另一種方法是采用與有關(guān)的材料（傳聞、秘史

6、），這樣很容易吸引學(xué)生的注意力。但講述必須明了簡(jiǎn)短，否則就會(huì)主次不分，喧賓奪主?！　?、在堂中努力運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　。?）在堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，將學(xué)生引入情境之中，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。歷史是已逝去的事情，直觀的材料雖然容易被學(xué)生所接受、儲(chǔ)存，但很多時(shí)候材料無法引起學(xué)生的情感上的共鳴，譬如南京大屠殺的30萬人受害者，只是材料上的數(shù)據(jù)無法引起學(xué)生對(duì)日本暴行的憤怒。但如果有一段南京大屠殺的視屏資

7、料就能使學(xué)生直觀的感受日本人的殘暴。例如我在講《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，插放一段《甲午風(fēng)云》；在講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放國歌；再講《改革開放》時(shí)，播‘放春天的故事’等。這樣，通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得了更好的效果?？梢哉f，多媒體使歷史走近了學(xué)生，使歷史不再是枯燥的理論和呆板的講授。在講《九一八事變》時(shí),首先播放《松花江上》這首悲愴的歌曲,學(xué)生聽后一片肅然,然后就有學(xué)生產(chǎn)生了疑問:松花江上那么美麗富饒,東北人民為何還要去流浪呢?“九一八”指的是什么?疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇,好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望,同學(xué)們紛紛在尋

8、找答案,通過自覺的閱讀教材,終于明白了中國近代這段屈辱的歷史。（2）通過反問把學(xué)生自己放入歷史中，加深對(duì)歷史問題的理解。如我在講陳勝吳廣起義時(shí)問學(xué)生：如果當(dāng)時(shí)你也在那些人里面你會(huì)怎莫辦？如果沒有哪場(chǎng)暴雨秦末農(nóng)民起義就不會(huì)爆發(fā)嗎？使學(xué)生理解秦末農(nóng)民起義的必然性?！　?、在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的興趣?！　v史是發(fā)生在過去的人和事，對(duì)于學(xué)生說，感覺較遙遠(yuǎn)陌生，這使得他們對(duì)于歷史不太感興趣。所