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1、物理實驗方式呈現(xiàn)優(yōu)化探析 實驗具有直觀表象、促進思維、提高興趣、簡化過程、強化現(xiàn)象、純化條件等功能，因此倍受編著、教師的重視。目前，實驗教學方式主要有以教師為主的演示實驗和以學生為主的分組實驗兩種。從滿足學生探究需要、豐富學生的個性活動、實現(xiàn)學生動手操作等角度，我們對實驗教學呈現(xiàn)方式進行了深入探討，現(xiàn)歸納出如下幾種有效的方式。一、神秘魔術式6魔術的魅力貴在讓人產(chǎn)生神奇不可能的心理效應，從而引起學生學習知識、探究規(guī)律的欲望。在實驗教學中我們利用特制實驗裝置，依據(jù)學生要學習的相關物理知識和內(nèi)容，創(chuàng)設一些精彩的物理魔術實驗表演，抓住學生求知心理的特點，制作出種種讓人不可思議、變幻莫測的假
2、象，使學生難以識破其中奧秘，從而達到以假亂真的藝術效果。這種魔術實驗是一門集知識性、科學性、趣味性于一體的藝術。如，講授全反射時，將一個鋼球用鑷子夾住，放在蠟燭火焰上薰黑。講課時，將薰黑的鋼球放入燒杯中，學生觀察到黑色的鋼球變成銀白色了，重新拿出來，還是黑色的。把魔術引進課堂，不僅能創(chuàng)設豐富的教學情景，調(diào)動學生學習的興趣和熱情，激發(fā)他們強烈的求知欲望，而且能通過揭示魔術背后豐富的物理知識，引導學生通過現(xiàn)象了解和掌握物理知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。又如，學習“慣性”后，如圖1所示，在飲料瓶中充水留一氣泡。當瓶子向前加速運動時，氣泡向后運動；瓶子向后運動，氣泡向前運動。這個“叛逆的氣泡”魔術現(xiàn)
3、象，與學生現(xiàn)有的慣性認識相矛盾是怎么回事呢？結合慣性知識可揭示其中的密秘：其實我們要研究的是水的慣性，氣泡是被水推動向相反方向運動。這種呈現(xiàn)實驗的方式，主要用于新課的引入，引起學生的注意力和濃厚的興趣，從而創(chuàng)設真實的問題情境。圖1二、趣味游戲式6游戲的魅力在某一種時空限制內(nèi)，讓人們能夠以直接參與獲得快感為主要目的，并在快樂中學會某種思考的活動。因此，我們用要學習的物理知識或物理規(guī)律制作一些實驗裝置為道具，通過理解和應用這些物理知識和規(guī)律，使游戲能按著規(guī)定的要求，完成得比較完美。這樣學生在寓教娛樂中學習物理知識。如學習輪軸時，教師選擇一個高大的男生和一個嬌小的女生作比較力氣的游戲：找一
4、個一端較粗一端較細的木棍。讓女生握住粗頭，男生握住細頭。游戲的要求，女生用力旋轉(zhuǎn)，看男生是否能握住不旋轉(zhuǎn)，結果男生以失敗告終。同樣的游戲，在學習摩擦力時還是找上次的兩個同學，這回男生握住粗端，女生握住細端，旋轉(zhuǎn)的結果還是男生輸?shù)?。這是因為粗端上抹了潤滑劑，摩擦力小而失敗。同樣的實驗裝置，結果不盡相同能充分調(diào)動學生的學習熱情，同時感受到科學力量的偉大。在講授壓強時，教師可以這樣引入新課：找一個開口長方體容器，也可用木板自制一個。開口上面用白紙蓋住并用自行車內(nèi)胎的橡皮筋套牢。然后問學生，將這塊磚放在這一單張紙上會掉下去嗎？有說會掉下去的，有說不會的。教師放一下，將磚豎放在紙上面磚掉下去，
5、這時猜測說對的同學高興起來。再把磚取出，重新蓋好白紙，這次將磚平放時，磚卻沒有掉下去，這時沉默的同學雀躍起來了。然后教師說：“想讓磚掉就掉，不讓掉就不掉?！敝貜筒僮鲿r，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)是受力面積大小不同的原因造成的。這樣引入壓力作用效果與哪些因素有關的探究，定會收到事半功倍的效果。三、體驗感受式人類知識的獲得過程都是在一定的實踐中體驗感受后將經(jīng)驗積累起來。有些知識只有個體在實踐中進行嘗試體驗后才能形成個體的經(jīng)驗并能在自己的認知結構中同化或順應，從而豐富自己的知識組塊。如，學生練習正確使用電流表、電壓表時，無論教師強調(diào)多少遍，學生依舊有量程選擇小的、正負接線柱接反的、串并聯(lián)方式顛6倒的
6、。只有通過多次訓練才能讓學生在嘗試錯誤的體驗中，真正習得電表的正解使用方法和技能。反射光路是可逆的事實，教材一句話帶過。學生遇到反射是可逆的情境時未必能夠從貯存的認知結構中提取。若教師在講桌上豎放一大的平面鏡，師生通過平面鏡“對眼”一次，那師生美好的微笑永駐心間。學生對反射光路是可逆的知識，印象會很深，再遇相關問題時，就會很容易喚醒認知結構中的貯存，能迅速地激活所提取的知識。實驗體驗感受同時在學生的大腦中能夠形成清晰的實驗操作及表象，有助于物理概念和知識的理解、鞏固及應用。四、自制競賽式6一個實驗往往有多種不同的方法和手段來實現(xiàn)。實驗設計是最為關鍵和重要的環(huán)節(jié)，因為實驗設計不僅是簡單
7、的畫畫，更主要是知識的應用、思維的活動、手段的選擇，還是實踐活動是否科學的檢驗。因此，教師為了要陶冶情操、鞏固知識、發(fā)展思維，鼓勵學生利用自己所學的知識進行多種實驗設計，并從中選擇能夠利用生活用品及可能得到的實驗器材，制作驗證自己的猜想或?qū)嵶C結論的實驗裝置來實現(xiàn)設計的方案。自制競賽式有兩種形式：一是利用所學的知識自己設計小實驗、小制作、小發(fā)明。如，學生利用電流的磁效應自制能檢驗家用電器周圍存在變化的磁場的簡易測驗器。二是同一命題，用不同的方式來實現(xiàn)。如，浮
