黃愛華老師的講座實錄.doc

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1、黃愛華老師的“大問題教學——一種探索中的教學模式”講座實錄在三角形認識的這一節(jié)課里，我在教學中設計的五個問題，應該都留下了一些印象，梳理出來是：1、請你在工作紙上畫一個三角形，如果你向同學介紹你畫的這個三角形你會說些什么？說些什么可以從課本上去找答案，可以從自己理解里面形成思考，可以和爸爸媽媽對話，和同學對話中形成認識，而這個問題相對來說不同于“請同學們回家先學填三個填空：三角形有（??）條邊；三角形有（??）個角；三角形有（??）個頂點”，我們是以畫一個你的三角形，如果讓你向別人介紹你畫的這個三角形，他介紹的是我的三角形。我的三角形是和別人不一樣的三角形

2、，起碼有構建模型，所以他可以去尋找。我這個問題拋出可以說到哪些問題，可以說到邊，可以說到角，可以說到頂點，可以說到三條線段圍城，可以說到高和底，可以說到穩(wěn)定性，這些知識點都是孩子可以從自己課本中獲取的，而且獲取有與自己畫三角形經(jīng)歷相關的、形成的自己的表達。這個行為也就是課前讓孩子去操作的這個行為本身，，讓孩子們提前接觸到這個知識，讓孩子們有些許準備再來學，為學習打下基礎。孩子們有說我早知道課堂上要這樣講給別人去聽，我回家會更加認真的去準備，借此去看書、去思考、去形成自己的想法。這個過程不就是學習嗎？2、指名學生介紹的這個三角形，問學生“這是他畫的三角形，同

3、學們畫的的三角形和別人的三角形一樣嗎？”黃愛華老師的“大問題教學——一種探索中的教學模式”講座實錄在三角形認識的這一節(jié)課里，我在教學中設計的五個問題，應該都留下了一些印象，梳理出來是：1、請你在工作紙上畫一個三角形，如果你向同學介紹你畫的這個三角形你會說些什么？說些什么可以從課本上去找答案，可以從自己理解里面形成思考，可以和爸爸媽媽對話，和同學對話中形成認識，而這個問題相對來說不同于“請同學們回家先學填三個填空：三角形有（??）條邊；三角形有（??）個角；三角形有（??）個頂點”，我們是以畫一個你的三角形，如果讓你向別人介紹你畫的這個三角形，他介紹的是我的

4、三角形。我的三角形是和別人不一樣的三角形，起碼有構建模型，所以他可以去尋找。我這個問題拋出可以說到哪些問題，可以說到邊，可以說到角，可以說到頂點，可以說到三條線段圍城，可以說到高和底，可以說到穩(wěn)定性，這些知識點都是孩子可以從自己課本中獲取的，而且獲取有與自己畫三角形經(jīng)歷相關的、形成的自己的表達。這個行為也就是課前讓孩子去操作的這個行為本身，，讓孩子們提前接觸到這個知識，讓孩子們有些許準備再來學，為學習打下基礎。孩子們有說我早知道課堂上要這樣講給別人去聽，我回家會更加認真的去準備，借此去看書、去思考、去形成自己的想法。這個過程不就是學習嗎？2、指名學生介紹的

5、這個三角形，問學生“這是他畫的三角形，同學們畫的的三角形和別人的三角形一樣嗎？”這是個非常有意思的問題，一樣不一樣的這個問題，要說形狀大小就是不一樣，要說一樣那就是我們有共性的問題三個角、三條邊、三個頂點，就在這個問題的討論當中，我們把這節(jié)課三角形的知識就歸納出來了，各部分名稱，而這個現(xiàn)學的活動圍繞著我們的第二個問題“你畫的三角形和他畫的三角形一樣不一樣？”，我覺得這節(jié)課孩子們主導的聲音是一樣的，這還是我覺得蠻奇怪的，因為一般的孩子會認為是不一樣的。請了三、四個孩子跟大家分享，肯定是不一樣的。怎么會一樣呢？因為孩子們堅定的認為三個角、三條邊、三個頂點。很多

6、學習活動的發(fā)生都源于我們拋出的一個有價值的問題。3、我們很多同學說到“圍成”，怎么理解這個“圍成”，在課本中的解釋是什么，你能不能理解？老師接著問：“你們認為三角形有三個角、三條邊、三個頂點，每個角都有一個頂點，就已經(jīng)有三個角，也就意味著有三個頂點了，有必要強調(diào)三個頂點嗎？”有的學生認為要，有的認為不要；這個問題的討論和設計也是我們動了很多腦筋預設出來的，結論是要強調(diào)。因為我們在研究高的時候，是從頂點那里畫過去的，強調(diào)三個頂點，其實是暗含著強調(diào)三角形三條高的問題，所以這個問題是有價值的。4、我們在畫三角形時，一般是先畫一條線段，接下來有人再畫一條邊，有人會

7、點一個點，你們是喜歡點點還是喜歡畫邊呢？有的人說點點，點點有什么好處，這個問題的討論暗含著的知識：三個頂點的確定，這個三角形的形狀大小也就確定了，頂點確定意味著什么？意味著底邊確定，意味著頂點到底邊的垂直線段、距離確定。長短確定也就是三角形的面積大小確定。這節(jié)課我收獲了這一點，孩子們都說點點好，三角形好畫。另外兩條邊也就知道怎么回事了，其實三個點的確定暗含著的數(shù)學知識是底邊確定、頂點到底邊的垂直線段距離確定。三個點的位置很重要，所以點點好。今天我問他設置點點好其實更多的是為了討論點這好還是點那好？都可以，點哪里都行，點這和點那有什么區(qū)別？不一樣，因為我們區(qū)

8、別一條線段我們一般是水平畫，是與地平線平行的畫。那么學生很容易產(chǎn)生