[精品]三年課改的回顧與反思.doc

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1、三年課改的回顧與反思教師在推進(jìn)新課程改革，構(gòu)建有效、高效課堂教學(xué)屮，許多教師心存疑慮，情緒抵觸，行動(dòng)遲緩，為此，學(xué)校做了許多工作。其屮學(xué)習(xí)洗腦是第一步。我們通過(guò)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大會(huì)以及教研組集體備課的理論學(xué)習(xí)，促使教師靜下心來(lái)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，改變觀念。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，是大家認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是獨(dú)立的人,是學(xué)習(xí)的主體；而且是責(zé)權(quán)主體；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，達(dá)到“三變”：變“教師帶著教科書走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教科書走向老師”（教學(xué)三要素），變“先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”（教學(xué)關(guān)系），變“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)方式

2、）（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，還課堂給孩子。一、“以人為本”、“育人為本”21世紀(jì)是人的個(gè)性全面而和諧發(fā)展的世紀(jì)。教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，索質(zhì)教育必須以育人為木。學(xué)校的活動(dòng)、教師的行為，必須充分考慮到是否做到了尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，是否遵循著青少年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為學(xué)生的發(fā)展提供了有效的服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)為自覺(jué)地成為教育工作者的基木信念。我們要把這種為學(xué)生終身發(fā)展、高度負(fù)責(zé)的精神，貫穿于教育改革的始終。二、樹(shù)立正確的教師觀教師要學(xué)會(huì)尊重，要建立民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教

3、師應(yīng)肖具備批判精神。要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)屮最重要的就是批判精神。這不僅需要批判的勇氣，更需要批判的能力。新時(shí)期對(duì)教師的素質(zhì)要求，顯然已不僅僅滿足于傳道解惑授業(yè)，而應(yīng)半學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即觀念、知識(shí)和方法的創(chuàng)新，要做到這一?點(diǎn)，就得具有批判精神和批判能力。這就要求，教師要常反思。三、建立師生互動(dòng)、平等交往的課堂教學(xué)運(yùn)行新機(jī)制現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或沒(méi)發(fā)生教學(xué)！改變師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、

4、尊重，會(huì)體驗(yàn)到信任、友善、理解、寬容，能感受到親情與關(guān)愛(ài)，同吋受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，從而形成積極、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著丄課不是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分亨理解;上課不是無(wú)謂的犧牲和吋光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教帥由教學(xué)屮的主角轉(zhuǎn)向“平等屮的首席”,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。四、改變課程評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀學(xué)生好比種子，需

5、要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。青少年認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長(zhǎng)過(guò)程。教育必須尊重學(xué)生的差異性，教育的內(nèi)容、形式、要求必須多樣性?！岸嘁话押饬康某咦?就會(huì)多出一批好學(xué)生”，“沒(méi)有最好，只有更好”！教育評(píng)價(jià)的意義就在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”、“最差”只是相對(duì)、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是我們教育者的永恒追求！因?yàn)槊總€(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有豐富的潛能！每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)！相信每個(gè)學(xué)生都有才！人人有才，但人無(wú)全才！承認(rèn)差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，“合格加特長(zhǎng)”，

6、就是有用之才！課堂以學(xué)定教，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂一、定位：1.以學(xué)定教是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的突破口2.基于學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新是教師專業(yè)能力提升的加速器二、策略：1.針對(duì)一個(gè)現(xiàn)狀：教學(xué)低效T學(xué)習(xí)低效2.解決兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生缺位（思維缺陷：依賴、單一、無(wú)奈、淺露、緩慢）單一灌輸（追悼式、審判式、和尚念經(jīng)式、拔苗助長(zhǎng)式）三、課堂七要：教科書要讓學(xué)生讀；問(wèn)題要讓學(xué)生提；過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)；規(guī)律要讓學(xué)生找；實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生做；習(xí)題要讓學(xué)生編；結(jié)論要讓學(xué)生下。四、課堂三講：講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程屮易混、易錯(cuò)、易漏的；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的講學(xué)生解決不了的；“導(dǎo)學(xué)案

7、''是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)F1標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過(guò)程屮產(chǎn)生的疑問(wèn)去聽(tīng)課；教師則根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過(guò)程屮提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問(wèn)增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)三維的教學(xué)H標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，要求教師在備課過(guò)程屮做到按學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)H標(biāo)。要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗(yàn)，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生舉一反三。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），復(fù)習(xí)課一般都是教師講一道例題，緊接著學(xué)生學(xué)著教師的步驟練一道類似題H,然后作業(yè)再