[精品]在初中數學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法.doc

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1、在初中數學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法在初中數學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法探究能力的培養(yǎng)是當前教育教學的重點耍求之一。因此，應及時史新教育思想，立足數學學科的特征，為學生構建恰當的、高效的教學氛圍，點燃學生的求知欲望，促進學生開展自發(fā)性探究。一、初中數學培養(yǎng)學生探究能力的意義（一）能夠更好地調動學生自主學習的熱情實踐證明單純的高分人才無法滿足社會的需求,唯有具有良好的學習能力和探究能力的人才方能更好的適應社會。學校教學意在深入開發(fā)學生的潛在能力，推動學生各項素質的整體提升。因此，學生作為教學的核心人物，應自主地建立自有知識體系，并非

2、簡單的知識獲取。教師在開展教學活動時，應激發(fā)學生的學習熱情，引領、組織學生進行探究學習，推動學生逐步健全自有知識體系，使其能夠具備多重素質。（二）能夠促進學生質疑習慣的增強學生的質疑精神是推動其深入思考的基礎，缺乏問題的教學是呆板的、低效的。當新知識與已有知識體系發(fā)生沖突時，若學生能夠發(fā)覺沖突的存在，就可以自發(fā)地探索其屮的原因，實現思維的開發(fā)與應用。帶著質疑開展探究活動，能夠很好地點燃學生的求知欲望，從而推動學生更好地融入教學實踐，更加突出學生的上體地位。質疑精神能夠促進學生探究意識和創(chuàng)新能力的形成，同時，可以使學生在學習當屮具有目的

3、性，摒棄盲目的跟隨。質疑精神的發(fā)揮可以實現教師和學生的雙向提升，既轉變了教師的強勢掌控狀態(tài)，又轉變了學生的弱勢跟隨狀態(tài)。（三）能夠促進教師地位的轉變新課改屮明確提出:教師要充當教材的利用者、教學的實踐者和創(chuàng)造者。教師應將教材作為實現教學的輔助工具，而并非將教學限制在教材之內。因此，新課改促進了教師地位的轉變。教學實踐是教師與學生的互動環(huán)節(jié)，教師由統領地位向平等地位過渡，將教學實踐開發(fā)成內涵豐富、模式多元的探究天地。二、初中數學培養(yǎng)學生探究能力的措施分析（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣興趣是引發(fā)學生開展自主學習的最佳因素，缺乏興趣

4、的學習是低效的。初中學生對于許多新生事物或者案例存在較強的好奇心。因此，數學教學應立足學生的心理特征，利用問題情境使學生產生濃厚的興趣，從而自發(fā)地進行探究。例如，在“勾股定理”一節(jié)，教師可以做如下情景鋪墊：“同學們，你們在紙上以任意邊長繪制玄角三角形，將兩個玄角邊的長度告訴我，老師能夠在不利用直尺測量的情況下很快的推斷出三角形的斜邊長。要不要跟老師測試一下？”學生好奇心瞬間被點燃，為了給老師設置難度，學生從整數直角邊長說到小數直角邊長，結果老師都能夠準確的推斷出三角形的斜邊長。在好奇心的作用下，促使學牛:投入探究過程，發(fā)掘其中的真相。

5、（二）引入開放性問題培養(yǎng)學生的探究能力開放性問題是指以前沿探究為主，在教師的啟發(fā)誘導下，通過學生獨立思考、自我探索和團隊合作的形式完成整個教學過程。開放性問題是在學綸的興趣得到激發(fā)之后的延續(xù)。此種方式既能提升授課實踐的時效性，乂能使學半在探索中提升自身素質和團隊合作意識。例如，在“特殊的平行四邊形”一節(jié)，教師拿出提前準備的實物道具，并為其進行順序編號。要求學生依據自有標準對其進行歸類，并總結每類道具的共同點。學生開始思考道具之間存在的共性和個性，當尋求到道具之間的共同點并為其進行分類后，學生對道具的特征和性質已經具備了一定程度的了解和

6、認識。最后，教師公布正確的分類標準，并且為每類道具的共性命名，在探究的過程中完成了特殊平行四邊形定義和性質的總結和歸納。（三）利用實踐性問題的教學培養(yǎng)學生的探究能力在教學當中普遍存在此類現象：相當比例的學生能夠很好地掌握理論知識，然而，在將理論應用于實踐的過程中會出現各種問題，無法找到將理論同實踐進行融合的落腳點。在數學教學中，應適度地融入實踐性案例，從而增強學生的探究熱情。例如，在“軸對稱”一節(jié)，當學生掌握了軸對稱的基本理論和軸對稱的作圖方法后，可以為學生設置如下實踐問題：如圖，假如你在參加一場臺球比賽，現在球臺上僅剩一枚彩球B,你

7、想以漂亮的方式收場使母球A先撞擊MN邊后折返將彩球B擊入球袋。請繪圖說明母球A撞擊MN邊的哪…點方能準確將彩球B擊入球袋？此題同物理學科屮光的反射理論極其相近。學生通過自我探索和自主繪圖，探究最佳撞擊點。利用實踐性問題既能使學牛:溫習已有知識理論,乂能使學生將數學學科同其他學科進行關聯，達到鍛煉探究能力的目的。（四）發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究能力在原有教學當屮，學生作為教學的核心元索一直處于被動的狀態(tài)，更無從談及探究能力的形成。因此，應突出學生的主體地位，使學生享受到便利和機會，使學生有條件進行探究。質疑精神是培養(yǎng)學生探究能力

8、的關鍵環(huán)節(jié)，只有敢于質疑，才能在質疑的思考屮史加深入地研究和分析，從而達到更好地培養(yǎng)探究能力的目的。例如，在上述問題的探究中，學生不能將問題的解決視為最高目標，而應在探究的過程中學會質疑和提問，從而具有更多的思考和分析，