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1、其它課型中的口語(yǔ)交際甘肅肅南縣馬蹄學(xué)校裴曉霞郵編：734028【主題詞】其它課型口語(yǔ)交際【內(nèi)容提要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文課中的重要內(nèi)容之一，目的是規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言、訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)能力，培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣，以及口語(yǔ)交流中的語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文口蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。我們可以利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并引導(dǎo)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)做到言之有物、言之有序，提高他們的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文課中的重要內(nèi)容之一，目的是規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)能力，培
2、養(yǎng)他們良好的說(shuō)話態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣，以及口語(yǔ)交流中的語(yǔ)言能力?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處事能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，能只在口語(yǔ)中，其他課型中也要不斷的去培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文口蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。我們可以利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，交流各自學(xué)到的知識(shí)技能，表達(dá)自己的感悟和體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)做到言之有物、言之有序，提高他們的口語(yǔ)交際能力。下面是本人在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一些具體做法：1、閱讀課中的口語(yǔ)交際教學(xué)。第一
3、、利用插圖“觀察說(shuō)”。許多課文都附有生動(dòng)有趣的插圖，我們可以利用這些插圖喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。例如學(xué)習(xí)《將相和》一課中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我們可以根據(jù)插圖上，廉頗脫了戰(zhàn)袍，背著荊條，跪在地上向藺相如請(qǐng)罪，我們可以判斷廉頗是誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)請(qǐng)求藺相如的寬恕，這時(shí)學(xué)生可以大膽的想象廉頗會(huì)對(duì)藺相如說(shuō)些什么？會(huì)有什么樣的動(dòng)作，藺相如又會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做，把自己想象到的言之有序的表達(dá)出來(lái)。第二、身臨其境“表演說(shuō)”。許多課文都是優(yōu)美的童話，教師可以充分利用學(xué)生喜歡表演童話、課本劇的特點(diǎn)，再現(xiàn)童話情景訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際
4、能力，如：《漁夫和金魚的故事》一文，這篇文章是一片樂(lè)趣橫生的童話故事，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的興趣也比較濃厚，但讓學(xué)生只憑朗讀來(lái)感悟文本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了進(jìn)一步深入文本所蘊(yùn)含的哲理，就需要通過(guò)表演，來(lái)進(jìn)一步深入文本。讓學(xué)生自選角色，扮演憨厚的漁夫，貪得無(wú)厭的老太婆，可愛的小金魚。并通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)角色性格，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第三、填補(bǔ)空白“想象說(shuō)”。許多課文內(nèi)容都留有“空白”，教學(xué)時(shí)我們可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用自己的語(yǔ)言去填補(bǔ)空白。如：《草船借箭》一課，諸葛亮立軍令狀是第一
5、段內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，可讓學(xué)生各抒己見補(bǔ)“空白”——“如果你是諸葛亮你該怎樣下軍令狀而且使周瑜滿意”？第四、借助情景“概括說(shuō)”。曲折生動(dòng)的情節(jié)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要因素。如：《詹天佑》一課，事情發(fā)生在清朝末年，從北京到張家口的鐵路長(zhǎng)200公里，是聯(lián)接華北和西北的交通要道。當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓，他們要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國(guó)的北部，帝國(guó)主義國(guó)家誰(shuí)也不肯相讓，最后提出一個(gè)條件：清政府如果用本國(guó)的工程師來(lái)修筑他們就不再過(guò)問(wèn)，他們想用這樣的方法來(lái)要挾中國(guó)。藐視中國(guó)沒有
6、可以修筑京張鐵路的工程師。清政府任命詹天佑為總工程師，詹天佑為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，頂著重重壓力不怕種種困難毅然接受了任務(wù)。在修筑過(guò)程中，他戰(zhàn)勝了一切艱難險(xiǎn)阻，使京張鐵路提前竣工。這項(xiàng)偉大工程的建成給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)簦S多中外游客為之贊嘆不已！2、作文課中的口語(yǔ)交際教學(xué)。以說(shuō)促寫，是作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，先口頭作文后書面作文也是一種行之有效的教學(xué)方法?？陬^作文不僅能使口語(yǔ)交際和書面交際的到有效的溝通，也使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到很大的鍛煉。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力除了要重視從口頭到書面的訓(xùn)練
7、外，還必須重視從書面到口頭的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)了寫，寫了再說(shuō)，使學(xué)生在訓(xùn)練中體味書面交際和口語(yǔ)交際的區(qū)別。如書面大意為：從前，在遙遠(yuǎn)的高山那邊，有一個(gè)國(guó)家，這個(gè)國(guó)家有一位國(guó)王和他的王后，國(guó)王賢明公正，王后十分美麗。他們把國(guó)家治理的很好，生活十分幸福?？勺寣W(xué)生現(xiàn)將上述文本口語(yǔ)化：從前，在高高的大山那一邊，有一個(gè)國(guó)家。這個(gè)國(guó)家的國(guó)王和王后呀，住在一個(gè)城堡里。國(guó)王是個(gè)挺開明的人，很會(huì)管理他的國(guó)家，人們都聽擁護(hù)他，因?yàn)樗k事公正。王后呢，長(zhǎng)得特別好看，她跟國(guó)王和王后在城堡里生活的可幸福了。再讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生借助文
8、本進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力得到切實(shí)提高。3、活動(dòng)課中的口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文課內(nèi)訓(xùn)練的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，使課內(nèi)外結(jié)合，不可缺少的一個(gè)重要組成部分。在課外開展多種多樣的交際訓(xùn)練，使學(xué)生在觀察生活中、在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際，不僅能激發(fā)他們的交際動(dòng)機(jī)，也使他們能在真實(shí)交際情境中體會(huì)口語(yǔ)策略的運(yùn)用，逐步提高自己的口語(yǔ)交際能力。參考文獻(xiàn)[1]《小學(xué)教學(xué)研》2009(3)[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》2007(3[3]
