在口語交際課中.doc

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1、在口語交際課中，培養(yǎng)學生交際能力的三個關鍵詞是：傾聽、表達與交流。這種語言的溝通技巧和運用能力，不是靠簡單的講練訓練出來的，而是要在創(chuàng)設情景中，通過調動學生的多種感官，讓學生充分進入教學情景中而得到有效提升。??????在《學會鼓勵》這一課中，老師根據學生實際生活和年齡特點，采用多種形式，巧妙地設計了多種交際情景，極大地激發(fā)了學生的進行口語交際的興趣，值得我們借鑒與學習。??????一、交際情景體現生活化。教師在導入時故意緊張出錯，尋求學生的鼓勵和幫助。自然的生活情景設計，讓學生自然而然地進入教學情景中，融入課堂中，開始開口

2、說話，進行語言表達。接著老師追問：你有沒有受到過別人的鼓勵？學生也自然聯(lián)系到生活中同學之間的相互鼓勵，父母對自己的鼓勵。讓學生有話可說，想說，敢說。?????二、交際情景體現生動化。為了激發(fā)學生口語交際的欲望，老師在教學中運用多媒體設計了“好孩子加油站”這個板塊。視頻資料的呈現，讓口語交際情景更加形象生動。讓學生要幫助的，要鼓勵的對象非常明確，語言表達也更有針對性。特別是在學生說完鼓勵的話后，又播放一段教師的鼓勵話語，讓學生在傾聽、比較中獲得鼓勵別人的方法。????三、交際情景體現互動性?？谡Z交際不是單方面的說話，是需要雙方

3、互動的。在進行“退航模材料”“參不參運動會”這兩個案例交流時，老師與學生進行角色對話，學生與學生進行角色對話，表演中提出讓其他同學擔任導演，給出自己的評價。演一演的交際情景即體現互動交流，又培養(yǎng)學生的傾聽能力。????四、交際情景體現合作性。合作是口語交際課堂中非常重要的一種學習方式，以小組為單位，讀一讀，議一議，比一比，讓學生在合作中互相說、互相聽，使鼓勵的交流更有實效。五、在創(chuàng)設情境中解決學生的實際問題。這一環(huán)節(jié)的設計大大提高了學生參與的積極性。學生用自己親身經歷中的失敗、挫折、沮喪等真實事例來將鼓勵推向更深處，走進學生

4、的心靈，融進學生的血液?？芍^畫龍點睛之筆。??至此，我們發(fā)現，課前走進來的孩子們和課后走出去的孩子們不一樣了，他們變得更自信、更樂觀了，同時也明白了“贈人玫瑰，手留余香”的美好意義。