資源描述：
《在情趣中口語交際初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、在情趣中口語交際初探//-->東坡區(qū)崇仁小學李艷萍美國領導與教育國際中心主任威拉特·達吉特博士進行了一項調(diào)查：“在工作領域中，讀、寫、說、聽這幾項技能，你用得最多的是哪幾項？是說和聽。這幾項技能，訓練最少的是什么？是聽和說。這幾項技能，你測試得最少的是什么？是聽和說。”這是長期以來，受應試教育的影響，老師對口語交際教學重視不夠?？缮鐣陌l(fā)展對人口語交際的能力要求越來越高。那如何培養(yǎng)學生口語交際的興趣、信心和能力呢？我國教育家葉圣陶說：“胸有境，入境始于親?！痹缭谝磺Ф嗄昵?，劉勰就提出“境界學說”，在《文心雕龍》中就有關于“情境”的
2、論述，提出“心物交融”的觀點，講到“情以物遷”、“辭以情發(fā)”，闡明了“物”、“情”、“辭”三者的關系。說明人的情感在對物的認識、體察中產(chǎn)生，而人的情感又會觸發(fā)人的語言表達的動機，促進詞語的選擇，組合構成；根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系，使我想到：“情境”是想象的依托，是交際的憑借即：激激發(fā)“情境”---“興趣”、“事物”----“熱情”、“熱情”----“言辭”因此教師要創(chuàng)設情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。也就是讓一年級學生在
3、情趣中口語交際。這一期中我們在專門的口語交際課、課堂教學各環(huán)節(jié)、日常生活中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生的口語交際的信心和能力。一、走進自然，激發(fā)興趣葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水?！比簇S富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。大自然五彩繽紛，一年級的小朋友好動是天性，加之缺乏留心觀察的習慣。如果教師帶領學生走進大自然，孩子們會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發(fā)學生表達的欲望。再指導學生觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養(yǎng)口語交際的興趣。如：《找春天》教師就可先選好景，再選擇一
4、個春光明媚的日子，把學生分成幾個組，唱著春天的歌兒，分別來到校園、來到田野、來到河邊等風景優(yōu)美的地方，找找春天的植物、看看春天的顏色、聽聽春天的聲音，拓展時空，觸發(fā)靈感。比如：我們來到花園里，看著花兒。學生開心得手舞足蹈，歡呼起來：金黃的蝴蝶花，雪白的馬蹄蓮，火紅的海棠花，紫色的秋葉菊……哇，春天五顏六色的花開了，真美啊！來到河邊的同學，有的告訴我：李老師，我聽到小蝌蚪悄悄地跟我說，春天來了……這樣打開學生的思路，學生在口語交際時就有話可說，有興趣說。//-->二、利用活動，促其樂說一年級的學生有意注意的時間很短，學生活潑好動。在
5、口語交際時先開展豐富多彩的活動，引起學生的無意注意，使學生的有意注意和無意注意交替，激發(fā)學生對口語交際內(nèi)容本身發(fā)生興趣。如《我會畫》先讓學生動手剪剪、拼拼、畫畫，再讓學生看著拼的畫、畫的畫動口交際。這樣學生有了交際的“情境”和“事物”，“情境”和“事物”激發(fā)學生口語交際的“興趣”和“熱情”，學生就有興趣說，愿意說。三、再現(xiàn)情境，促其愛說可以通過CAI課件、圖片等再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活再現(xiàn)情境、語言描繪情境等。在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗，“有情而動”“有感而發(fā)”。這樣學生
6、有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際。如《愛吃的水果》時通過再現(xiàn)情境，促其愛說。水果成熟季節(jié)有的在夏天，有的在秋天，而現(xiàn)在科學技術的發(fā)展，市場上各個季節(jié)的水果都能買到，我便讓學生把自己愛吃的水果帶到課堂，配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境，看看水果的形和色，聞聞水果的甜和香，嘗嘗水果的味道，再來演演水果、夸夸水果、展覽水果等。如《皮球掉進池塘了》通過CAI課件再現(xiàn)和語言描繪情境，學生依托情境，有了濃厚的興趣，發(fā)揮想象，動筆畫畫，再動口說說怎么把皮球撈上來的。四、利用教材，提供素材語文教材插圖新穎，內(nèi)容生動，有濃厚的情趣
7、因素。在語文課堂教學中我們要充分發(fā)掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。如《小猴子下山》可讓學生認真準備，請人表演小猴子掰玉米、摘桃子等體會情境，其余同學專心看，把看到的內(nèi)容說出來。也可以老師描繪情境，學生把聽到的內(nèi)容用書上的語言表達。如《浪花》中我描述：浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來很多雪白的貝殼，無數(shù)青青的小蝦。沙灘上到處都是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中怎么說？（學生說：“這就是文中說的‘小籃子都裝不下啦。’”）在教學故事性很強的課文《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》時不僅讓學生講故事書
8、中的故事，而且讓學生自己編故事，后來懶獅子怎樣了？第二年小灰兔會怎么做？在編故事、講故事時既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。五、平等對話，多向互動一年級的學生比較膽怯，加上農(nóng)村孩子上學前很少說普通話，方言較多，學生和老師身高差距太
