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《課題結(jié)題鑒定匯報(語文組).ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《小學(xué)閱讀教學(xué)語言文字運用能力探究》結(jié)題鑒定匯報平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué)語文課題組自2013年9月成功申報安康市“十二五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的探究》以來，認真執(zhí)行安康市基礎(chǔ)教育科研小課題研究管理辦法，積極開展課題研究工作，多次舉行課題研究專題會議，多次組織課題研究人員進行課題研究理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多次開展課題研究研討課教學(xué)和評價，多次召開課題研究階段性成果總結(jié)會，組織實施了教師問卷調(diào)查，認真收集整理研究過程性資料。在市縣的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體課題組研究人員的共同努力下，順利完成課題研究工作，現(xiàn)就具體研究情況匯報如下，請各位專家指正。課題研究情況一、選題背景二、理論基礎(chǔ)三、課題界定四
2、、研究方法五、研究過程六、研究成果七、應(yīng)用推廣八、研究中的困惑八、今后的研究方向一、選題背景《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文教學(xué)的一個重要目標是促進學(xué)生對語言文字的實際運用能力。“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長期以來，語文教學(xué)的主要重點都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一次飛躍，但是會運用是學(xué)習(xí)過程中的第
3、二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學(xué)生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。然而，受應(yīng)試教育影響，我校部分教師的觀念還未得到更新，把小學(xué)生對語文工具的掌握片面理解成對語言的分析研究，在教學(xué)中（尤其是閱讀教學(xué)中）重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。一、選題背景教師為了趕進度完成學(xué)期教學(xué)目標，在閱讀課上對很多問題淺嘗輒止、走馬觀花，使得學(xué)生的分析、理解能力的訓(xùn)練得不到加強，大多老師認為反復(fù)做練習(xí)題就是進行了語言文字訓(xùn)練，無形中加重學(xué)生的課業(yè)負擔，追求形式上的熱鬧課堂，花樣多，課件欣賞多，形式上的小組合作，忽視讀與寫的訓(xùn)練。因此，強化語文教師對語文
4、課程本位的本質(zhì)認識，探索致力于“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力”的語文高效課堂新模式勢在必行，對探索新課程背景下的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)會起到促進和推動的作用。二、理論基礎(chǔ)語言文字運用涵蓋層面較深較廣，它是指在對語言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的高級體現(xiàn)形式；是對“語言文字訓(xùn)練”這一過程的呈現(xiàn)和檢驗。同時2011年版的新《語文課程標準》前言的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運用”（共6次）。這種反復(fù)強調(diào)，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學(xué)中的突出地位，從而突顯了語文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語言
5、文字的運用。因此，語文教學(xué)的一個重要目標是促進學(xué)生對語言文字的實際運用能力，而“閱讀”是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，該課題以“語言文字運用”為基本的目標導(dǎo)向，而將研究范圍界定于小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一應(yīng)用范疇。旨在通過對閱讀課教學(xué)設(shè)計的研究，掌握“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用”的有效方法和教學(xué)策略，促進學(xué)生運用語言文字的能力，提高閱讀教學(xué)效益，進而實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的價值取向。三、課題界定1、本研究有助于促進我校語文教師深刻反思傳統(tǒng)小學(xué)語文中語言文字運用能力，在批判繼承的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)《語文課程標準》中關(guān)于語言文字運用的新理念，轉(zhuǎn)變
6、思想，樹立嶄新的小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的訓(xùn)練觀念與策略。改變教師的語言文字運用能力的訓(xùn)練策略行為，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的新天地。吸收中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。2、有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的研究，讓學(xué)生由不會讀到會讀；由不會寫到會寫；由不會說到會說。有助于讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運用規(guī)律。3、有助于推動課程改革的向前發(fā)展，為實施素質(zhì)教育、落實新課程標準、構(gòu)建高效課堂提供了可行的實施策略。四、研究方法1、文獻研究法。查閱國內(nèi)外有關(guān)閱讀教育的論文、著作等，了解跟課題研究相關(guān)的資料，尋找
7、本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。2、調(diào)查研究法。通過教師問卷調(diào)查，全面了解我校老師在閱讀教學(xué)中語言文字運用能力實際教學(xué)操作策略，我校學(xué)生語言文字運用能力現(xiàn)狀并分析原因，對如何激發(fā)學(xué)生語言文字運用能力興趣征求老師意見。3、行動研究法。強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。4、教學(xué)實踐法。在教學(xué)實踐過程中，針對各種問題，運用必要合乎
