資源描述：
《任務型教學成果展示.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、《小學英語任務型教學理論與實踐》成果展示?陳俊老師提出《小學英語任務型教學理論與實踐》研究課題以來，其“在趨于真實的任務中去做事、做有意義的事，在實際運用語言的過程中自主學習、感知體驗、交流協(xié)作、張揚個性、實踐提高、探索發(fā)展。”的精髓充分體現(xiàn)了新課標的理念。這種將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的英語教學的研究，使英語教師有了展現(xiàn)自己生命意義的舞臺，學生有了自主發(fā)展的“陽光”、“空氣”和“水”。我校加入《小學英語任務型教學理論與實踐》課題實驗，并將“運用任務型教學，促進學生發(fā)展”作為子課題實驗任務。借助課題實驗契機，我們力求以研促教，以教促思，立足課
2、堂，著眼發(fā)展，更新理念，提高能力。歷經(jīng)兩年的試驗，我校取得豐碩成果，順利結題。，我們提交了成果主件《運用任務型教學，促進學生發(fā)展》材料匯編集和成果附件教師，學生的證書及所開展的任務型教學活動的相關圖片。我們的材料匯編集含有課題實驗報告，論文，任務活動案例，課題實驗案例，教學記實，教學調研摘錄，教學隨筆，教師證書，學生獲獎，活動記實等。?下面，就所開展的關于中國基礎教育英語教學研究課題《小學英語任務型教學理論與實踐》子課題《運用任務型教學，促進學生發(fā)展》的實驗和實驗成果，我向大家作一個簡要的匯報。一、課題的指導思想與理論基礎《英語課程標準》中明確地指出“基
3、礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并鮮明地倡導了任務型教學途徑。它指出“教師應該避免單純傳授語言知識的教。任務型教學（task-basedlanguageteaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learningby??doing，美國教育家杜威）的語言教學方法。英國語言學家Jane???Willis認為，任務學習法比傳統(tǒng)的“講解—練習—運用（presentation-practice-production，簡稱3Ps）”教學法，更有利于促使學生主動探索語言。進入21世紀后，這種“用語言做事”的
4、教學理念成為交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，從而把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學就是通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學生體驗學習的過程，讓學生在運用中學，為了運用而學。????二、課題研究的主要內容和研究方法?本課題研究的主要內容分成三大方面：1.研發(fā)小學英語任務型教學形態(tài)“形態(tài)”指的是課堂教學中師生的時空觀念，課堂教學氛圍，課堂教學中信息表達方式和信息交流方式，以及課堂上師生之間和學生之間的互動關系。我們所研究的小學英語任務型“教學形態(tài)”是指我們在運用任務型教學進行小學英語課堂教學過程中，研究師生之間和學生之間的互
5、動關系以及信息表達方式和信息交流方式。2.小學英語任務型教學對學生的發(fā)展和影響學生的發(fā)展有智力和非智力因素，我們實施任務型教學，目的就是“以人為本”，讓學生實現(xiàn)作為“完全發(fā)展的最大價值。3.任務型教學的評價實施任務型教學，建立多元化的評價機制。在任務實施過程中，通過檢查和交流，學生、同伴、教師的共同參與評價，建立一種開放、寬松的評價氛圍。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。??課題研究中突出了以下研究方法：1．觀察法：在任務型教學[過程中，我們觀察并注意學生的反饋信息，調整實驗內容。2．調查法：教師接觸學生，搜集研究材料，進行分析、
6、綜合實驗效果。3．比較法：我們用同教材不同方案的對比法；用同方案不同教學對象的對比，進行教學實驗，對學生進行縱向比較、橫向比較、定量比較等。4．實驗法。我們提出一些任務設想，并進行分段實施，發(fā)現(xiàn)和解決問題。?三、實驗過程分層設計任務，發(fā)展學生能力。在實驗中，我們以年級為實驗單位，以完成具體任務為教學目標實踐途徑，以興趣活動為載體，進行任務分層實施。根據(jù)學生認知規(guī)律，我們設計階梯型任務鏈，分級，分層，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。在低年級，任務設計側重于發(fā)展聽說能力，促進口語交流能力。在中年級，聽說到寫的過渡學習，在
7、活動中，培養(yǎng)學生的合作學習，引導探究，發(fā)展觀察，思維等智能。在高年級，任務設計從單項技能發(fā)展到語言綜合能力的運用。發(fā)揮學生主體作用，達到小學英語學習總目標。2．重視活動多元化評價，推動任務實施在教學中，教師是任務的引領者和推動者。在活動過程中，和任務展示中，重視積極性評價的作用，實施多元化評價方式。評價可貫穿于任務的實施過程，有書面的，也有口頭的，形式多樣，以發(fā)展性的評價帶動學習任務完成，以活動為載體，以教材為內容，以能力發(fā)展為目標，以任務評價為實施動力。3．展示任務成果，體現(xiàn)活動成就任務型教學就是要“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”。以做中學
8、代替機械性操練。同時，教師要為學生創(chuàng)設活動展示空間，培養(yǎng)學生學習信心。在實踐中，
