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1、淺談初中物理教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式作者：何雪琴文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：66更新時(shí)間：2015-12-29 摘要：物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不但需要課前教師的精心準(zhǔn)備，課內(nèi)因勢(shì)利導(dǎo)的有效教學(xué)，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與。對(duì)此，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生在每堂物理課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)物理、想學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理。 關(guān)鍵詞：物理高效課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)；探究教學(xué)；啟智功能 如何構(gòu)建初中物理高效課堂，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為合理有序、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
2、是實(shí)施物理高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育啟智功能的可靠保證。優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是物理高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂高效的保證?！ ∫弧⒕珳?zhǔn)把握、有效備課 物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建起點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以及在此前提下的有效課前準(zhǔn)備。在備課的過程中包涵著對(duì)教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”以及教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”等等一系列問題的回答。例如：在《牛頓第一定律》教學(xué)中要破除長(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。而且，在平時(shí)因?yàn)榇嬖谀Σ磷枇?，一個(gè)物體如果不用力推也不用力拉，物體滑行一段肯定會(huì)停
3、下來，所以，學(xué)生普遍認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，備課中教師應(yīng)充分考慮可能出現(xiàn)的情況；要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以在備課中不僅包涵對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也包涵了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和具體落實(shí)方法的個(gè)性化設(shè)計(jì)；所以要求教師要具備較高的理論素養(yǎng)。 二、構(gòu)建合作、探究的預(yù)習(xí)環(huán)境，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題 預(yù)習(xí)要有明確的目的，不少學(xué)生把預(yù)習(xí)看作一種過場(chǎng)；確立預(yù)習(xí)目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的預(yù)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定預(yù)習(xí)結(jié)果。比如在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難
4、點(diǎn)和關(guān)鍵又體現(xiàn)出新舊知識(shí)聯(lián)系的五個(gè)問題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)：什么是平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么是作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？?jī)蓚€(gè)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？這些問題以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生?！ ∪?shí)施有序、高效的課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生能力 第一，高效課堂中的教學(xué)展示。在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的”交流展示”環(huán)節(jié)卻絕不是預(yù)習(xí)的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中所遇到的普遍性問題的再思考的過程，是認(rèn)知的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
5、。“交流展示”環(huán)節(jié)是啟迪和點(diǎn)燃學(xué)生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示也變得高效，如何避免為了展示而展示，走過場(chǎng)的情況出現(xiàn)，是很值得關(guān)注的問題。我認(rèn)為，首先應(yīng)該精心為高效的課堂展示營(yíng)造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學(xué)生“敢展示，會(huì)展示”上下功夫。所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生精神上自由，有表現(xiàn)的欲望，只有這樣，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會(huì)發(fā)，有疑問才會(huì)表達(dá)出來，展示才能真正的成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。而所謂的“會(huì)展示”，一方面需要在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到帶有普遍意義和近似性
6、的“問題”進(jìn)行展示，讓學(xué)生找到容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問題才拿出來做展示，而另一方面，則需要老師教給學(xué)生必要的展示的技巧，比如利用圖表比數(shù)字更直觀，更形象和具體，比如利用表格展示更易于讓人對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生對(duì)比等。所以，在教學(xué)過程的展示環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的心智發(fā)展水平，營(yíng)造好氛圍，在誘導(dǎo)他們展示，激發(fā)出他們積極方面有著不可低估的作用?！ 〉诙?，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩展示點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)歸納。在各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師分配的任務(wù)，進(jìn)行書面或口頭展示后，其他組的同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的各方面的學(xué)
7、生全面關(guān)注和調(diào)控。講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，人人都體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。作為教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。 第三，拓展延伸。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情和大綱要求，組織學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題拓展和延伸，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解；例如：用數(shù)學(xué)方法（圖像）和物理方法（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合分析解決問題，以物理方法論為主線，努力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的拓寬學(xué)生思維空間，利用學(xué)生已有的知識(shí)和方法，理論聯(lián)系實(shí)
8、際，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)分析解析生活中物理現(xiàn)象，探尋其中的物理規(guī)律對(duì)提升學(xué)生的分析思考能力大有好處?！ 〉谒?，
