課堂上如何進(jìn)行有效提問.doc

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1、課堂上如何進(jìn)行有效提問西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好”口這種看法不無道理·我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣·啟迪學(xué)生思維·鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能，因此課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧·有效課堂提問的技巧是很多的，然而，如果從提問·聽答·評答這樣三個方面來看，那么合理分配答問對象、善于提探究性問題、給學(xué)生答問以等待和給學(xué)生答問以積極強化這四大技巧就顯得很重要。?合理分配答問對象?這里所說的“分配”與經(jīng)濟(jì)學(xué)仁的“分配”有所不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)仁的分配是指把生產(chǎn)資料分給生產(chǎn)單位或把消費資料分

2、配給消費者，而這里所說的分配是指在課堂提問中，教師的提問是針對哪些人的提問，要求哪些人回答，即為一種問題的指向一般而言，教師提問主要有三種分配方式:(I)指向單個個體這種指向有兩種形式:一是直接讓一個學(xué)生回答問題，如“XX，你知道這篇文章的作者是誰嗎?”;二是先向全體學(xué)生提問，然后叫一個學(xué)生來回答，如“這篇文章的作者是誰呢?.··?XX，你來說說”等類似的提問。(2)指向一個特定團(tuán)體。如“男同學(xué)們，你們知道這篇文章的作者是誰嗎?”此時所有的男同學(xué)則成為教師提問的對象、(3)指向整個班級。如“‘同學(xué)們，你們知道這篇文章的作者是準(zhǔn)嗎了”這時就要

3、求每個學(xué)生都進(jìn)行思考，并做出回答。?針對這3種分配方式，我們認(rèn)為，只要有具體的理由，每種分配方式都是合理的在具體的課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在分配問題上存在這樣一些更為具體的方式:(l)有的教師傾向于向男同學(xué)提更多的問題(反過來也一樣);(2)有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)成功者提更多的問題;(3)有的教師喜歡向一些學(xué)業(yè)失敗者提更多的問題:(4)有的教師喜歡針對具體的學(xué)生提具體的問題，如把復(fù)雜、抽象的“論證性”問題分配給學(xué)業(yè)成功者回答，而把“判斷性”、“描述性”的簡單問題分配給學(xué)業(yè)失敗者回答;(5)有的教師傾向于把提問范圍集中于教室的右邊(或左

4、邊)，有些教師的問題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面兒排的學(xué)生提間，有的喜歡向中間的學(xué)生提問，有的則喜歡向后面幾排的學(xué)生提問?我們認(rèn)為，這些具體分配方式不是不可以的，但它們必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第二種方式就極易造成一種不平等現(xiàn)象，給學(xué)業(yè)失敗者造成一種打擊或排斥，使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學(xué)，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。又如若長期實行第五種方式，學(xué)生便會形成這樣一種意識:如果他們想得到教師的注意，那么就可以到教室的“動感地帶”去

5、，相反，如果他們由于沒有完成家庭作業(yè)、很疲倦或需要于別的事的話，那么就可以到教室的“冷漠地帶”去。這種現(xiàn)象是不利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的〕?事實上，為實現(xiàn)有效課堂提問，教師應(yīng)該針對具體問題設(shè)計具體的提問分配方式，這樣才能真正做到因材施教我們認(rèn)為，合理分配答問對象這種技巧的關(guān)鍵點有三:一是支持一些學(xué)業(yè)失敗者;二是鼓勵那些嘗試回答者;三是重視學(xué)業(yè)成功者所做出的貢獻(xiàn)，因為他們對課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。?善于提探究性問題?????探究性問題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題。早在1912年美國的史蒂文斯(Stevelles)對教

6、師的提問進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn):在教師眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型問題，僅要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實做回答，而很少要求學(xué)生做高水平的思維。由此可見，在課堂提問中，教師提問雖多，但卻很少是探究性的。?因此，我們認(rèn)為，教師在課堂提問中應(yīng)學(xué)會提探究性問題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。而要做到這一點，教師應(yīng)注意:(l)所提問題要有鼓勵性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行獨立的或集體的探究活動。這里所說的積極參與不是指根據(jù)教師的講述或課本，對教師所提出的問題通過機(jī)械回憶來回答，而是要通過積極的探索和動腦思考再做回答。(2)所提問題要有

7、開放性，即要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答如“你認(rèn)為緊接著會發(fā)生什么呢?”、“另一方面又怎樣呢?”、“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做?”、“其他人會怎樣看待呢?”等等。這些問題遠(yuǎn)比那些只須用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能促進(jìn)學(xué)生自己去思考(3)所提問題要有序列性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。(4)所提問題要有提示性，即對學(xué)生答問要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出回答的方向或從哪些方面去思考。例如，在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師問“什么是民族特征?”這個問題時，學(xué)生的回答往往是“國歌”、“國旗”，此時，教師為了得出自己

8、所需要的回答，就表現(xiàn)出兩種做法。一是直接問學(xué)生“還有什么嗎?”(試想，如果學(xué)生知道還有什么，那他們也早就說出來了。)或“那不是我所問的”(教師此時除了批評之外，什么也沒有改變這樣