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1、。在課堂上如何進行有效提問在平常的課堂中，我們經(jīng)常感到比較匆忙——拿到題目立即開講評析，一道題講完，立即開始下一道題。數(shù)學課難道僅僅就是講幾道題目嗎？這就促使我們去思考：數(shù)學教學的目的究竟是什么？其實，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式,通過提問,可以了解學生對知識的理解程度,診斷學生在學習中遇到的障礙,反饋教學效果,對學生進行個別指導。提問還有一個有效的功能,就是激發(fā)學生的學習興趣,維持學生的注意力.在數(shù)學課上，不妨放慢節(jié)奏，多提問以暴露學生的真實想法，也許少安排幾道題反而更能促進學生得到更好的發(fā)展。那么，怎樣提問才能促進學生的思維得到有效發(fā)展呢？
2、這就需要我們對有效提問的要素作出一定的思考。我們在課堂中存在的問題：（1）問題未經(jīng)設計,不假思索,簡單問答。教師過多地提出一些諸如"對不對?"、"是不是?"、"行不行?"等問題。每講一兩句便問"是不是"、"對不對",形同口頭禪,發(fā)問不少，收效甚微.或是采用一問一答的形式,一條條地進行描述,以一系列練習的方式機械地回憶簡單事實,問題的思維含量不高,低水平的認知問題較多,無法激起學生們的積極參與。（2）所提的問題沒有掌握好度，要么太難，絕大多數(shù)學生都無法作答；要么太易，學生不用思考直接就可以做得出來。（3）提出問題后,沒有等待時間或等待時間短,尤其學習水平低的學生連題意都沒
3、有理解，就進行講解，學生的思維還在理解題意，無心聽老師的講解。（4）提出問題后，只關心學生的答案是否正確，不注重數(shù)學思想與多種方法，實現(xiàn)一題多解，拓展學生的思維。課堂提問，是教師課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內容的學習，同樣的教學內容，不一樣的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的教學效果。為此，如何有效地進行課堂提問就顯得至關重要一、問之有效，調動學生的積極性有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，
4、但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，學生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個答案，比如，。1。這篇課文是關于誰的，故事發(fā)生的地點在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學生是在主動回答老師的問題，但實際上教師通過問題牽引讓學生的思維走向了既定的軌道。在獲取學生的回答方面，開放式的、以思考為中心的問題比封閉式的、缺乏空間的問題更有效。開放式的問題，既要能夠囊括教學內容，又要能夠明確達成教學目標所必需的思維。教師要注意教學目標對問題的導向作用，以便能
5、夠在提問過程中收放自如。開放式問題的措辭和語調要表明問題的意向，如問題主干的設置上可以運用“什么”、“為什么”、“怎么”和“以什么方式”這樣的詞，取代“能不能”、“會不會”這類的限定詞語，為學生參與有意義的教學對話創(chuàng)造機會。二、問之有度，增強學生的靈活性課堂提問一是必須做到“適度”，我發(fā)現(xiàn)課堂提問中，學生的不作答與教師問的問題難易程度密切相關，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏，問題太易，又引不起學生的興趣，難易適度的提問，應當使學生“跳一跳就能摘到桃子”，使學生打好基礎知識關。二是必須做到“廣度”，應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生。應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，
6、由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。三、問之有等，拓展學生的思維一個班集中，幾十名學生是有差異的，而不少教師在教學中卻往往忽略了這一點。當部分學生審題尚未完成，教師就匆匆忙忙進入下一環(huán)節(jié)，這部分學生咋能跟上教師的節(jié)奏？所以，出示問題后，教師不妨放慢教學進程，經(jīng)常性地問學生：“題意明白了嗎？”、“你有哪些想法呢？”、“你是怎么想到的？”、“還有其他想法嗎？”。這種問題在課堂上往往造成一種特定的氛圍，在這種氛圍中學生的思
7、維能達到三種狀態(tài)：“想猜”、“敢猜”、“能猜”。由于要猜測，學生感興趣，情緒興奮——想猜；由于是猜測，學生能放開膽量，要冒險——敢猜；由于學生有一定的知識基礎，不是信口開河——能猜。而在猜測以后的思維和情感狀態(tài)處于急切盼望證實，將使得證實猜測的過程變得極為重要。這樣一來，學生學習的目的性、主動性都大大增強。學生在教師的提問激勵下，依據(jù)直覺，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。通過這樣的方式獲取的知識，當然理解得深，記憶得牢。而且，通過老師的引導，學生。2。的猜測，學生的思維得到了很大的拓展。教育學生不應當以兒童的發(fā)展的昨天，而應當以兒
