在課堂上如何“有效提問(wèn)”.doc

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1、在課堂上如何“有效提問(wèn)”二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐,使我深切了解體會(huì)到課堂提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的技巧性,在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。下面就“課堂提問(wèn)”談?wù)勎业囊恍┛捶ā????一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn),能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中,教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。1.?提問(wèn)“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答,常常使學(xué)生缺少

2、思維的空間和思考時(shí)間,表面上很熱鬧,但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2.?答案被老師完全控制。有時(shí)候,我們?cè)诓恢挥X(jué)中,即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià),左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3.?候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間,教師在極短的時(shí)間就叫停,學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4.?不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn),而且要會(huì)聽(tīng),會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問(wèn)題的存在,嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性,使其低效甚至無(wú)效。二、有效提問(wèn)的教學(xué)策

3、略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果?!薄坝行釂?wèn)”,意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性,我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.?備教材要“懂、透、化”這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為,對(duì)教材的研究,要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?!?/p>

4、懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題,我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題,有必要讓學(xué)生討論、探究?!巴浮?,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn),做到透徹掌握,融會(huì)貫通?!盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要?“實(shí)”我們常說(shuō),“我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”,是指教師必須

5、深入實(shí)際,了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣,以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對(duì)性地提問(wèn),恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度,使得提問(wèn)更加有效。比如,筆者在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí),針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn),想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ),這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講,本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ),很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后,我及時(shí)反思自己,找來(lái)一部分學(xué)生,和他們聊天,了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后,我根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí),學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容,

6、同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下,不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。3.?提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn),自己發(fā)掘問(wèn)題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)

7、識(shí),都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō),應(yīng)該“有問(wèn)題”。“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然,課上的這種“順利”,只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神,一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么,如何解決這一問(wèn)題呢?(1)改變觀念,樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一,也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之

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