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《如何創(chuàng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、如何創(chuàng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂兒童集中注意的時(shí)間短，一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分鐘，而且也不穩(wěn)定，有趣的東西時(shí)常會(huì)吸引他們的注意力，要使他們老老實(shí)實(shí)地坐上四十分針，這幾乎是不可能的，于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無(wú)意注意，組織課堂教學(xué)，使學(xué)生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合。既有節(jié)奏又有樂(lè)趣。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)課本應(yīng)是學(xué)校教育中內(nèi)容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現(xiàn)在有不少學(xué)生
2、感到數(shù)學(xué)乏味而難學(xué)。?一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚醒學(xué)生從心理學(xué)角度看，一堂課的開(kāi)始，學(xué)生普遍存在著一種對(duì)未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，喚起求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取。例如：我在教二年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：小朋友們，你們會(huì)做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請(qǐng)一位小朋友和老師來(lái)做這個(gè)游戲，再請(qǐng)一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰(shuí)贏一次就在誰(shuí)后面畫上一筆。老師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布。我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有效的教學(xué)情境，激發(fā)
3、了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣。也充分利用教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)舊知自然地滲透到“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)課接下來(lái)更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)作好了鋪墊。?二、提供材料，鼓舞學(xué)生?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他主動(dòng)地建構(gòu)生成。數(shù)學(xué)是一種演繹體系，具有很強(qiáng)的邏輯性，它和學(xué)生心理發(fā)展要求之間存在矛盾，正確處理這個(gè)矛盾，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知程序，又不能違背邏輯次序，教學(xué)中要把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與數(shù)學(xué)知識(shí)的“歷史發(fā)展過(guò)程再現(xiàn)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。如：??在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的新授
4、中，我用動(dòng)物園要舉行聯(lián)歡會(huì)為題，讓學(xué)生帶上兔子、老虎、猴子、小熊四種動(dòng)物的頭飾，并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并填寫統(tǒng)計(jì)表和作統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖是一個(gè)格子一只動(dòng)物，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學(xué)生探究解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)過(guò)一番討論探究，學(xué)生終于找到了解決問(wèn)題的辦法。接下來(lái)我又提問(wèn)：“要想統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以?！蔽乙惨騽?shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)計(jì)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生逐步探
5、究解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。三、挖掘教材中“快樂(lè)”因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。?低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運(yùn)用，在一定意義上說(shuō)，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此，我在教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，在挖掘教材本身“快樂(lè)因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過(guò)東西嗎？”學(xué)生回答：“去過(guò)。”“你自己買過(guò)東西嗎？”有的說(shuō)買過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有。我又說(shuō)：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學(xué)生們幾乎異口同聲的說(shuō)：“愿意?！蔽揖桶咽孪葴?zhǔn)備好的毛
6、巾、牙膏、香皂等物品擺放出來(lái)，并標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生說(shuō)，如果你想買毛巾，價(jià)格為4元9角錢，你應(yīng)該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手，一個(gè)說(shuō)：“付兩個(gè)2元，一個(gè)5角，兩個(gè)2角?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“付四個(gè)一元，9個(gè)一角?！边€有的說(shuō)：“付5元，讓售貨員找回1角?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)都躍躍欲試，興趣高昂，說(shuō)出了很多種付錢方法，這樣學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)元、角、分之間的關(guān)系時(shí)，我運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué)，這既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)
7、學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真是一舉多得?。?四、營(yíng)造情境，感染學(xué)生（1）創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。如：二次函數(shù)概念與一次函數(shù)概念的類比等等。（2）提供感性材料,創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的問(wèn)題情境有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)，對(duì)于這些概念教學(xué)要通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如：數(shù)軸概念的教學(xué)，觀察溫度計(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)一
8、步引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③增減的方向。課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，是教學(xué)活動(dòng)的主陣
