還你課堂本色.doc

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1、有效，還你課堂本色新課改強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。但有些教師由于認識上的片面化、絕對化，在實際的教學(xué)活動中便采取了一些片面的做法，時時強調(diào)實踐，處處聯(lián)系生活，有的甚至用“生活味”“活動味”完全取代了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”，失去了它原有的真實本色——“數(shù)學(xué)還是那個數(shù)學(xué)”。讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色，并不是拒絕數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拒絕數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容、數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式與其他表現(xiàn)形式的有機整合，而是課改以來一些形形色色的教學(xué)現(xiàn)象，似乎只滿足于把課改理念淋漓盡致地發(fā)

2、揮在教學(xué)表現(xiàn)形式上，結(jié)果往往使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有“形”而無“神”。教學(xué)的表現(xiàn)形式強調(diào)了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，卻忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)該還是那個數(shù)學(xué)，解決這一問題的有效途徑是——關(guān)注有效，讓有效來還你課堂的真實本色。[片斷一]：師：前段時間，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)和研究了兩條直線的位置關(guān)系垂直與平行，你會判斷、驗證怎樣的線段互相平行嗎？生：會。（媒體出示）：師：這里有5組線段，哪幾組是互相平行的？生：①②③⑤。師：我們選擇其中的一組線段來驗證一下是否互相平行。（課件驗證）師：平行嗎？生：平行。師：我們把每一組線段的端點兩兩連接起來，得到的兩組線段是否兩兩平行？這是人

3、教版七冊數(shù)學(xué)《平行四邊形與梯形的認識》課堂教學(xué)片斷?！镀叫兴倪呅闻c梯形的認識》是在學(xué)習(xí)了垂直與平行的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教材從學(xué)生畫出形狀和大小不同的四邊形入手開展教學(xué)，畫長方形、正方形對于學(xué)生來說沒有多大的困難，學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸到的大部分實物圖形基本上是這兩種圖形，人教版教材在三年級上冊專門安排了一個單元讓學(xué)生直觀認識四邊形，可以說也初步認識了平行四邊形，應(yīng)該說教材在安排本堂課的教學(xué)也充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。但梯形對于學(xué)生來說在現(xiàn)實生活中缺乏感性認識，如果教學(xué)的一開始就讓學(xué)生畫出各種形狀的四邊形，平行四邊形、梯形和不

4、規(guī)則四邊形肯定相當(dāng)困難，尤其是梯形在教材中第一次正式出現(xiàn)，那引出的困難最終導(dǎo)致整堂課教學(xué)的失敗。而這位執(zhí)教老師在執(zhí)教《平行四邊形與梯形的認識》應(yīng)該說對于教材和學(xué)生真正做到準確把握與定位，對課堂的生成作了精心預(yù)設(shè)。沒有去復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的四邊形，如果用復(fù)習(xí)來引出這些四邊形肯定會導(dǎo)致時間上浪費，那又從何來談?wù)n堂上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而是從剛學(xué)平行的判斷入手，去判斷、驗證出示的五組線段是不是互相平行，這樣的引入對于學(xué)生來說豪無困難，一開始就組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這位教師在本堂課中的準確把握與定位給我們的反思之一是：如何把握與定位引領(lǐng)學(xué)生進行有效的課

5、堂學(xué)習(xí)。反思一：有效的課堂需要準確把握與定位有效教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，從而實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人得到不同的發(fā)展。準確把握教材和對學(xué)生定位是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，準確把握住它們，并在此基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，有效教學(xué)才會有良好的開端。教材的把握：教材為學(xué)生活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。無論課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式如何創(chuàng)新，但如果偏離了教材的主旨，學(xué)生獲得的發(fā)展只能是“墻上蘆葦，腹中空，根底淺”。因此，準確地解讀教材是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。新課程提倡“活用教材”，不光要求教

6、師認真鉆研教材，更為重要的是要求教師了解教材的基本精神，明白編者的設(shè)計意圖。教師要通過對教材的解讀，好好去揣摩教材，去挖掘教材。只有這樣，教師對教材的把握才會準確到位。只有教師對教材的把握準確到位了，教材才有可能被用好、用實。只有教師對教材的把握準確到位了，才有可能在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材，把教材的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生的定位：學(xué)生是帶著知識、經(jīng)驗、解題策略等走進教室的。如果忽視了這一點，低估了學(xué)生，必然導(dǎo)致簡單的重復(fù)和資源的浪費；高估學(xué)生，又必然導(dǎo)致教學(xué)因與學(xué)生實際脫節(jié)而失敗。許多低效的數(shù)學(xué)課，往往教師在備課時均能在意學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的邏輯起點，但對學(xué)生現(xiàn)實起點卻比較忽視，大多情況下憑主觀臆斷來教學(xué)，其結(jié)果必然是事與愿違，教而無功。因此，有效的數(shù)學(xué)課要求教師關(guān)注學(xué)情，深入摸清：近期學(xué)習(xí)新知識所需的經(jīng)驗、知識、方法、策略學(xué)生是否擁有？擁有的程度和深度怎樣？課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀應(yīng)是教學(xué)準備的基礎(chǔ)。如果每位教師能夠準確捕捉學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)或?qū)W生的已有經(jīng)驗，并以此進行分析提出相應(yīng)的措施，我們的教學(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時高效地達到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[片斷二]師：我們來挑一組來驗證一下。（課件驗證）把每一組的線段的端點兩

8、兩連接起來，得到的圖形有什么共同特點？我們可以把這樣的圖形叫做什么？生1：都有四條邊。生2：叫做四邊形。師：你能給這些四邊形分類嗎？（板書：四邊形）……師：象這樣的有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。