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1、觀于永正《長相思》教學(xué)視頻有感精品文檔觀于永正《長相思》教學(xué)視頻有感張映“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！边@首詞是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。雖然沒有親眼目睹過于永正老師的課堂，但從觀看的錄像中，我已體會(huì)到了，他的才情，他的智慧，和他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和對(duì)作品的詩意解讀，對(duì)這首詞作了激情演繹。于永正老師通過巧妙的起、承、轉(zhuǎn)、合，將短短的一堂課，短短的兩句詞，演繹得一波三折，波瀾起伏而又蕩氣回腸！我的心也隨著課堂一起此起彼伏。
于老師先從從王安石、張籍
2、兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩詞研習(xí)之道的于老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。
接著我們就聽到讀，其實(shí)語文課既要書聲瑯瑯，在讀中感悟之后又須靜思默想。誦讀過后，于老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對(duì)作者“身”在哪里、“心”收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔在何處的
3、叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因?yàn)橛辛诉@一輕巧而精準(zhǔn)的“點(diǎn)擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和深情范讀則又對(duì)特定場景作了的強(qiáng)力煽情和有效渲染。
然后的一幕是“在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？”教師突轉(zhuǎn)話鋒，讓學(xué)生瞬間進(jìn)入“心系故園”的“追憶逝水年華”中。在舒緩的《琵琶語》的伴奏襯墊下，學(xué)生先是融情想象，繼而激越表達(dá)。由此，征途的艱辛、戰(zhàn)爭的慘烈，與家鄉(xiāng)的美好、親人的溫暖已形成鮮明的對(duì)比。我們可以揣測到，在納蘭性德的妻子心中，定會(huì)有深情的呼喚：
4、“尋你尋你，千呼萬喚；念你念你，魂?duì)啃膭?dòng)；深深的愛、綿綿的情，都化作云潮，化作云潮洶涌！”
在整個(gè)課堂中，我感覺最經(jīng)典的一幕是：“讀到現(xiàn)在為止，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？”教師這一發(fā)話，勾起了學(xué)生對(duì)詞人心靈的叩問。而相機(jī)呈現(xiàn)的詞人征途所作《菩薩蠻》中的兩句話，又讓學(xué)生能憑此而以詞人的妻子、父親、孩子等身份，與詞人展開一場情景對(duì)話。在一唱三嘆的回轉(zhuǎn)反復(fù)中，學(xué)生體悟到了詞人內(nèi)心兩難的矛盾沖突，知道了“身向榆關(guān)那畔行”并非“輕離別”，而是為了戍邊衛(wèi)疆、保家衛(wèi)國。其實(shí)，對(duì)詞人而言，“那秦時(shí)的明月、那漢時(shí)的風(fēng)，是夢不是夢，望斷了關(guān)山萬千重！”
5、于收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔老師抓住課題與課文內(nèi)容之間千絲萬縷的聯(lián)系，從題入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本，字字長相思，句句長相思，聲聲長相思，波瀾起伏，蕩氣回腸，既理解了詩中的情，感受了詩的語言美、形象美、意境美，又陶冶了情操，培養(yǎng)了豐富而高尚的情感。
他的課，給了我很大的啟示，的確，“題”的本意是“額頭”，而“目”則是眼睛。把文章的題目比作一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)于課文的重要意義。在教學(xué)中，我們往往可以從題目中知其內(nèi)涵，窺其文意，得其意趣。因此，從解題入手，可以收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)之功。收集于網(wǎng)
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