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1、可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔課堂教學(xué)如何導(dǎo)入在課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)和作業(yè)中，導(dǎo)入在復(fù)習(xí)和新授之間起著一個過渡作用，我們在實(shí)際課堂教學(xué)中經(jīng)常存在著過渡生硬不自然的現(xiàn)象。例如，曾聽過這樣一堂英語課，老師是這樣導(dǎo)入的：---××同學(xué)，你說說看我們上一課學(xué)了什么？---很好?！痢镣瑢W(xué)，再請你說說看？---很好。復(fù)習(xí)到此為止。現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)新課《因特網(wǎng)》，大家聽說過因特網(wǎng)嗎？---既然大家都只是聽說過，讓我們詳細(xì)的了解一下到底什么是因特網(wǎng)呢？大家把書翻到第126頁，…大家可見，這樣的導(dǎo)入機(jī)械枯燥，不能引人入勝，那么該怎樣設(shè)計導(dǎo)入呢？讓我們來共同探討。（一）定義什么是課
2、堂教學(xué)導(dǎo)入：教師在課堂教學(xué)中為幫助教學(xué)新授內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)活動。（二）新授設(shè)計導(dǎo)入的意義1、引起注意—激發(fā)興趣，引起注意，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。2、激發(fā)認(rèn)知需要—設(shè)置問題情境和制造學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。3、形成學(xué)習(xí)期待—為學(xué)習(xí)新的知識作鼓勵、引導(dǎo)和鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生對5可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔學(xué)習(xí)的期待。4、促進(jìn)參與—在導(dǎo)入活動中，通過對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動的需要。（三）新授導(dǎo)入設(shè)計的思路:1.帶著學(xué)生走進(jìn)教材。帶著學(xué)生走進(jìn)教材即開門見山，就是一上課教師就單刀直入板書課題，然后由課題生發(fā)開去，提出揭示教學(xué)要求和突破教學(xué)難點(diǎn)的問題，使學(xué)生的思維活動直
3、接進(jìn)入主題。例如一文革時期著名的電影臺詞“今天，我們講馬尾巴的功能”，就是帶著學(xué)生直接走進(jìn)教材的導(dǎo)入新授方法。2.帶著教材走進(jìn)學(xué)生。帶著教材走進(jìn)學(xué)生即預(yù)先設(shè)計一系列的跟新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，向?qū)W生滲透新授內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的理解掌握新授知識。一般常用的溫故導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入等方法走的都是這一思路。3.帶著實(shí)際生活中的問題走進(jìn)學(xué)生再走進(jìn)教材。這是一種高級的教學(xué)境界，她的下一步是帶著學(xué)生走出教材。她體現(xiàn)出教育的最終目的-即為社會服務(wù)。這是一個非常前衛(wèi)的教學(xué)理念。例：教學(xué)內(nèi)容是一篇介紹維生素的科普文章，講了維生素的種類、存在和對人的作用。老師是這樣設(shè)計
4、的：她用多媒體先出示一副學(xué)生生活中常見的保健品—黃金搭檔圖片，介紹這是一些人體所必需的微量元素鋅、鐵、硒、鈣和維生素的搭檔，接著問學(xué)生什么是維生素？他對人體有什么作用？他存在哪里？帶著這三個問題，周靜老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，研究并得出答案。最后周老師走出教材，提出了四個實(shí)際生活中的問題：1.嘴唇干裂怎么辦？2.厭食怎么辦？經(jīng)常感到疲勞怎么辦？牙齦出血怎么辦？學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識就能輕松的找到解決問題的方法。（四）常用導(dǎo)入方法：通過對導(dǎo)入類型的分析，可以幫我們解決呈現(xiàn)新知識不自然的問題。我們主要介紹以下四種導(dǎo)入類型。1、溫故導(dǎo)入法溫故導(dǎo)入5可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔指教師依據(jù)溫故知新的教
5、學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望的導(dǎo)入方式。例如《春》一課的導(dǎo)語：請同學(xué)們說出描寫春天的優(yōu)美詩句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天我們再來欣賞朱自清先生的《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導(dǎo)語的設(shè)計，通過復(fù)習(xí)舊知識，拓寬舊知識，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識。2、情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法是指
6、教師通過多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)課方式.例如教《沁園春·雪》放映詩朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩篇，去感受毛澤東詩詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢。創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動，具有認(rèn)識功能和審美功能。當(dāng)情感與知識的雙向交流處于極致時，學(xué)生的認(rèn)識功能也發(fā)展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態(tài)的發(fā)揮，會產(chǎn)生忘我的精神狀態(tài)。3、設(shè)疑、懸念導(dǎo)入法設(shè)疑、懸念導(dǎo)入指教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的
7、一種方式。例如：“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”知識的教學(xué)，可利用學(xué)生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見的活動出發(fā)，讓學(xué)生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數(shù)，其厚度就會大幅增長，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對折23次其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。4、圖示媒體導(dǎo)入法5可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔這種方法也叫直觀導(dǎo)入法，由于電化手段的輸入，為導(dǎo)入新課開辟了更加廣闊的領(lǐng)域和前景，如幻燈片、錄像等媒體的運(yùn)用，
