曾麗萍開題報告.doc

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1、（）屆本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理材料題目（中文）________________________________題目（英文）________________________________院系________________________________專業(yè)________________________________學(xué)生姓名________________________________學(xué)號________________________________指導(dǎo)教師________________________________指導(dǎo)

2、教師職稱________________________________綿陽師范學(xué)院教務(wù)處制二〇年五月24目錄本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書3本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告表5本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)過程記錄7本科生畢業(yè)設(shè)計評審表（指導(dǎo)教師用）8本科生畢業(yè)論文評審表（指導(dǎo)教師用）9本科生畢業(yè)設(shè)計評審表（活頁）（評閱教師用）10本科生畢業(yè)論文評審表（活頁）（評閱教師用）11本科畢業(yè)設(shè)計作品（實物）驗收單12本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯評分表13本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯記錄表13本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績終審表13綿陽師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文（

3、設(shè)計）誠信承諾書13填表說明1324本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書任務(wù)起止日期年月至年月題目一、畢業(yè)設(shè)計（論文）主要內(nèi)容24二、畢業(yè)設(shè)計（論文）要求（此欄由指導(dǎo)教師填寫）三、畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要階段計劃（分前期、中期、后期）院系畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)委員會主任（簽章）：年月日任務(wù)接受人指導(dǎo)教師（簽名）：學(xué)生（簽名）：年月日24本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告表題目“蟻族”的社會支持與心理彈性的關(guān)系調(diào)查研究一、設(shè)計（論文）選題的依據(jù)（選題的目的和意義、該選題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、主要參考文獻(xiàn)等）選題的背景：隨著中國社會城市化的發(fā)展，中國

4、社會的人口結(jié)構(gòu)和勞動力市場不斷轉(zhuǎn)型,越來越多的大學(xué)生畢業(yè)選擇在大城市就業(yè),伴隨這樣的浪潮,也產(chǎn)生了這樣一個“大學(xué)畢業(yè)生低收入聚居群體”，社會上將該群體稱為“蟻族”，指的是畢業(yè)后無法找到工作或工作收入很低而聚居在城鄉(xiāng)結(jié)合部的大學(xué)生，他們是有如螞蟻般的“弱小強(qiáng)者”———高智、弱小、聚居。該群體具3個突出的特點:受教育程度高,均接受過大專以上國民教育;收入相對偏低及無社會保障、無組織管理;在大城市周邊地區(qū)呈聚居狀態(tài)。如今這個群體的生存和發(fā)展?fàn)顩r越來越受到社會各界的關(guān)注。以往大部分報道、調(diào)查強(qiáng)調(diào)了該群體的弱勢地位和消極方面，認(rèn)為他們是繼三大弱勢群

5、體(農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗職工)之后的第四大弱勢群體，而很少有研究關(guān)注他們身上一些積極的心理品質(zhì)，忽視了他們積極向上的一面和自我調(diào)節(jié)力量，對蟻族內(nèi)部存在的個體適應(yīng)差異以及積極適應(yīng)的個體方面也較少涉足。社會競爭日趨激烈，使得大學(xué)生“蟻族”處在了一個新式的生活環(huán)境中，這里既充滿著新異事物又充滿著壓力挑戰(zhàn)。這些壓力有可能會影響到他們的身心健康,而積極的社會因素也可以在一定程度上緩解壓力帶給人的負(fù)面作用，提高心理健康水平。心理彈性(Resilience)的研究興起于20世紀(jì)后半期，國外研究者們對心理彈性的定義各有偏重,大致可以歸為三類:①結(jié)果性定義:

6、重點從發(fā)展結(jié)果上定義心理彈性,如MastenA.S.(2001)認(rèn)為“心理彈性是即使在嚴(yán)重威脅下,仍能產(chǎn)生適應(yīng)較好或發(fā)展順利等結(jié)果的一類現(xiàn)象”。②能力性定義:將心理彈性看作是個體的一種能力或品質(zhì),是個體所具有的特征,如WernerE.E.(1995)認(rèn)為“心理彈性是個體能夠承受高水平的破壞性變化,同時表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力”;“心理彈性是個體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來,并且靈活地適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力”。③過程性定義:將心理彈性定義為一種動態(tài)的發(fā)展變化過程,如APAHelpCenter(2002)提出“心理彈性是個體面對生活逆境、創(chuàng)傷、

7、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)過程,它意味著從困難經(jīng)歷中“恢復(fù)過來”;“心理彈性是個體在危險環(huán)境中良好適應(yīng)的動態(tài)過程”;“心理彈性表示一系列能力和特征通過動態(tài)交互作用而使個體在遭受重大壓力和危險時能迅速恢復(fù)和成功應(yīng)對的過程”。其中過程性定義實際上涵蓋了能力性定義和結(jié)果性定義的關(guān)鍵詞,也強(qiáng)調(diào)個體的良好適應(yīng)能力和變化過程的結(jié)果,同時描述了危險性特征和保護(hù)性特征之間的動態(tài)性,因而此后眾多的研究資料多次引用這一定義,作為心理學(xué)研究領(lǐng)域中對彈性概念的描述。美國心理學(xué)會對它的定義是個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好

8、適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，也是對該定義的認(rèn)同。選題的目的：24大學(xué)生“蟻族”作為一個特殊的社會群體，他們既要面對各種工作上的壓力，又要面對生活中的各種挫折，容易產(chǎn)生心理問