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1、淺析歷史素材在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】通過(guò)在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)插入地方文史資料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行高中歷史教材的諸多不足，改進(jìn)歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思想覺(jué)悟，進(jìn)行索質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)的冃標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】歷史素材；教學(xué)素材；學(xué)習(xí)興趣新課程改革下的中學(xué)歷史教育的重要目標(biāo)是進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。但現(xiàn)行教材存在的一系列問(wèn)題卻不同程度的阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管經(jīng)過(guò)多次修訂，現(xiàn)行教材在內(nèi)容上作了較大調(diào)整，增加了一些圖文資料，但存在的問(wèn)題依然很明顯。如偏重歷史學(xué)科的系統(tǒng)性;教材內(nèi)容呆板、教條、格式化；教材
2、不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治教育功能，弱化了歷史教育的其他功能；內(nèi)容過(guò)多注重歷史結(jié)論，較少深入分析歷史原因；教材史學(xué)觀點(diǎn)滯后，缺乏時(shí)代感等。同時(shí)作為國(guó)家統(tǒng)編教材，過(guò)多的關(guān)注整個(gè)中華民族的大丿力史和中華文明的發(fā)展進(jìn)程，很少兼顧各地、各民族歷史發(fā)展過(guò)程中的差異。眾所周知,中國(guó)是一個(gè)地域遼闊、社會(huì)發(fā)展不平衡的多民族國(guó)家，地域文化、地方風(fēng)情、地區(qū)差異不僅在今天存在，而且存在于中國(guó)歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)期。因此，在中學(xué)歷史課堂中，我們有必要在讓學(xué)生了解中華民族大歷史的同時(shí),應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的丿力史教材進(jìn)行重新整合，根據(jù)丿力史教學(xué)的需要補(bǔ)充一些丿
3、力史索材和地方文史資源，使學(xué)生獲得地方歷史、地域文化的認(rèn)知，以彌補(bǔ)現(xiàn)行統(tǒng)編丿力史教材這方面的缺陷與不足，并重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)丿力史的熱情。以下是我個(gè)人從事高中歷史教學(xué)17年來(lái)對(duì)歷史素材在歷史教學(xué)屮的運(yùn)用及重要性的粗略見解和看法，供同仁們參考并予以指正。一、丿力史素材可以為中學(xué)丿力史教學(xué)提供重要的教學(xué)素材。歷史索材在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容只偏重歷史學(xué)科“知識(shí)系統(tǒng)化”、內(nèi)容呆板教條、史實(shí)單調(diào)枯燥等缺陷；可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究視野，從而使歷史學(xué)習(xí)和研究顯得更加飽滿富于情趣，也活躍了歷史課堂教學(xué)。如在講述“改革開放的偉大成就”一日時(shí)，我
4、們就可以結(jié)合本地文史資料，將幾十年來(lái)不同時(shí)期的歷史狀況作了一個(gè)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的觀察視野拓寬了，很輕易的理解了教材關(guān)于“改革開放的偉大成就”的敘述，教學(xué)目的也得以輕松實(shí)現(xiàn)。二、歷史素材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。由于同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的丿力史比較熟悉，能近距離的感知、觸摸到歷史的痕跡，所以思想中就容易形成較為清晰的歷史表象，因此我們應(yīng)當(dāng)嘗試肴把身邊的丿力史知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中。如學(xué)生對(duì)最熟悉的社會(huì)環(huán)境、家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣及山水廟宇等都有著十分深厚
5、的情感。把這些素材滲透歷史課堂教學(xué)中，可以人人激發(fā)他們的求知欲望。比如在學(xué)習(xí)先秦文化中，課本上講到了編鐘是古代音樂(lè)的代表，但由于學(xué)生沒(méi)有見過(guò)，很難想彖編鐘的精美。為了使學(xué)生真正了解解商周青銅工藝的精湛，我們可以和學(xué)生一起去歷史博物館實(shí)地參觀編鐘,欣賞編鐘的演奏，加深對(duì)書本上抽象知識(shí)、抽象概念的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。因此歷史資料的再現(xiàn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)歷史的興趣與方法，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。三、歷史素材可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課堂，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。史料
6、的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象、形成歷史思維是非常有益的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要中學(xué)丿力史教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是研究能力的培養(yǎng)。為此，我們可以在教學(xué)中適時(shí)引入一些地方史資料，使學(xué)生進(jìn)入歷史,走入社會(huì)，走近生活，親自了解歷史的發(fā)展過(guò)程，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力。如在丿力史課堂上，我充分利用歷史興趣學(xué)習(xí)小組，或給學(xué)生舉辦歷史知識(shí)專題講座，或讓學(xué)生排練歷史劇，或讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，這不僅豐富
7、了學(xué)生的歷史文化知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、比較、運(yùn)用、分析等綜合實(shí)踐能力。在假期，我們還可以組織學(xué)生參觀古跡遺址，拜訪先賢名人，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，交流心得，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力都可以得到提高。四、歷史素材還可以糾正傳統(tǒng)史學(xué)對(duì)于一些重大歷史事件記述的不足，甚至錯(cuò)誤。在我們的歷史課堂教學(xué)中，如果選用地方史資料還能批駁一些別有用心的人對(duì)歷史的篡改，以維護(hù)歷史的客觀公正，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。如日本右翼勢(shì)力至今一直否認(rèn)口軍在南京的暴行，為發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)推卸責(zé)任，認(rèn)為“南京大屠殺是無(wú)稽之談”（日本田中正明寫了《“南京大屠殺”之虛構(gòu)》一書）。南京等地
8、的文史工作者通過(guò)大量的工作，尋找和采訪還活著的當(dāng)事者，整理出大量第一手文字和圖片材料，用鐵的事
