培養(yǎng)創(chuàng)新精神 挖掘?qū)W生潛能.doc

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1、培養(yǎng)創(chuàng)新精神挖掘?qū)W生潛能摘要:蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!边@種心理學觀點被運用到教育中,也就是要求教育者應重視教育對象,注重開發(fā)受教育者的思維能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞:教育;創(chuàng)新;發(fā)散思維中圖分類號:G622文獻標識碼:B文章編號:1002-7661(2013)22-159-01今天,這種教育理念L1為多數(shù)人所接受。因為他們知道,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,是推進索質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,也是語文教學的強項。因此,教師應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造

2、性思維納入整個教學過程中。具體表現(xiàn)為三個方面:一、激發(fā)學生好奇心,豐富他們的想像力知識不等于創(chuàng)造性思維,知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個復雜的過程。小學階段是長知識、長身體的時期,學生精力充沛,好奇心強,這是豐富他們想像力、開發(fā)他們創(chuàng)造力的有利條件。好奇是想像的動力,是創(chuàng)造行為的開始,在創(chuàng)造思維屮具有催化作用。愛因斯坦說,他沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。小學生對外界事物感到好奇時,往往心馳神往,思維天馬行空,這正是創(chuàng)新的過程。在中外歷史上,著名科學家正由于對事物產(chǎn)生好奇感,才產(chǎn)生了許多重大發(fā)明創(chuàng)造,如巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾

3、液現(xiàn)象感到好奇,通過探索,展開想像,終于創(chuàng)造出高級神經(jīng)活動心理學。在教學屮,這條規(guī)則更應遵循。如學習《春聯(lián)》一文時,我針對學生們的好奇,要他們觀察搜集生活中的春聯(lián),在自主語文實踐中搜集材料,開闊他們的視野。在教學中,我先讓學生帶著問題自由讀,邊讀邊想象課文中寫到的春聯(lián)有什么特點,接肴引導學生口己創(chuàng)造春聯(lián)。小朋友們思考后紛紛舉手讀自編的春聯(lián),有的春聯(lián)竟然讓我眼前一亮。這樣多元化思維,開拓了學生的思路,他們潛在的創(chuàng)造力被挖掘,創(chuàng)新萌芽隨處可見。二、營造發(fā)問的氣氛,提高學生質(zhì)疑能力亞里士多德說過:“人的思維是從質(zhì)疑開始的?!眲?chuàng)造始

4、于發(fā)問,有了問題才會思考,有了思考才會有解決問題的新方法。這正如葉圣陶所說:“發(fā)明千千力起點在一問那么如何有效地鼓勵小學生質(zhì)疑呢?我想,首先要營造一種歡迎學生發(fā)問的生動活潑的氣氛,消除他們在學習過程中緊張焦慮的情緒。老師鼓勵的話語,信任的冃光,會心的微笑,表示贊揚的手勢,都會增添學生質(zhì)疑問難的勇氣,從而增強他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在教學中,我根據(jù)課文內(nèi)容、學生接受的難易程度分別將質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在不同的時間。把質(zhì)疑安排在課前預習中,或上課開始時,集屮質(zhì)疑便于學生帶著問題學習;安排在課后,可以消化知識;以及在思維的延伸中質(zhì)疑

5、,發(fā)現(xiàn)新問題。這樣,學生在學習過程中口始至終處于積極的思維狀態(tài)中。如我在教學《公儀休拒收禮物》時,有位學生突然舉手問:“為什么管家不給公儀休直接送錢呢?這樣不更省事?”同學們聽了都笑起來,我也表揚他的問題提的好。有學生回答:“因為公儀休愛吃魚呀!”這位同學又問:“給錢買不更方便嗎?想買多少就買多少魚。”有同學回答:“我預習了課文,課外資料上介紹了兩千多年前的魯國買魚很難,有錢有時也買不到的在質(zhì)疑中,學生們積極開動腦筋解決問題,同時也明白在學習中,要善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問題,開動腦筋解決問題,要有自己獨到的見解。三、開展發(fā)散思

6、維教學,增強學牛創(chuàng)新意識發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其特點是沿著不同的方向、不同的角度去思考問題,從多方面尋求解決問題的方案。創(chuàng)新需要思維的發(fā)散和流暢,需要打破定勢,需要從多角度思考問題。在小學語文教學中,教師要善于啟發(fā)學生從多方面、多角度思考問題,要鼓勵學生求異創(chuàng)新,可有冃的設(shè)計一些或條件不完全確定,或結(jié)論答案不唯一,或解題方法多樣的開放性題目訃學生去思考討論解決,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。特別是發(fā)散思維中的求異思維。平時教學中,教師應當重視,不僅要訓練學習集中思維,同時更要給學生創(chuàng)設(shè)較多的訓練發(fā)散思維的機會,使學生

7、不但善于單向思維,而且習慣于多向思維,發(fā)展求異思維。有一個教學案例:課堂上正在學習《鵬蚌相爭》的故事,一個學牛.高高舉起小手:“老師,課文有問題。書上寫鵬威脅蚌說,”你不松開殼兒,就等著瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,沒有了水,你就會干死在這河灘上!'你想呀,鵬的嘴止被蚌夾著呢,怎么可能說話?”于是教師組織大家討論,同學們一致認為要給編輯寫信,可以把課文改為“翻用盡力氣,還是拔不出來,便狠狠地瞪了蚌一眼,心想……”、“蚌好像看透了鵬的心思,得意洋洋的想……”老師以教育實踐智慧機智地作了處理。但這時又有一位同學有了不同意見:“解

8、的嘴被蚌夾住了,確實不能說話,可蚌就不一定了。它是軟體動物,嘴應該在殼內(nèi),也許不用開合殼就能說話呢?”于是,似乎還得研究“蚌的嘴在哪里”這個難題。可見,教師鼓勵學生大膽提出自己的見解,展開不同的意見爭論,會使他們的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮,讓他們在討論中增強了創(chuàng)新意識,發(fā)散思維得到訓練。總

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