幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo).doc

《幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、建議：做一張封皮（寫丄論文題H、個人信息等）、H錄，把Z前通過的開題報告終稿也放上去，論文應(yīng)該在關(guān)鍵詞下而加上“引言（引出論文主要內(nèi)容,起到問題的提出的作用）”，在文章最后分別加上“參考文獻”、“致謝”和“附錄（你的表格屮的原始數(shù)據(jù)可以放上去）”。這些內(nèi)容補充完整是一篇論文通過的前提。再談?wù)務(wù)撐牡恼?，坦白講有點亂，思路不夠清楚，尤其是第一部分，對現(xiàn)狀的描述看不出來現(xiàn)狀是什么樣子的，也不知道數(shù)據(jù)怎么來的，也看不懂?dāng)?shù)據(jù)存在的意義，建議再好好修改一下。幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo)摘要觀察在幼兒園教冇屮占有極其重要的地位

2、。幼兒在游戲角色屮，教師觀察起到了重要作用，教師在履行觀察角色中能夠配合情感、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言潛移默化的影響著幼兒的思維發(fā)展，因此，本文的主要研究意義是根據(jù)幼兒H身對游戲的需要，在教師觀察指導(dǎo)下，滿足幼兒全方面發(fā)展，從而更好的發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進功能，這是目前學(xué)前教疔研究和實踐領(lǐng)域急需思考和解決的一個重要問題。關(guān)鍵詞幼兒游戲；教師觀察；教師指導(dǎo)一、幼兒游戲觀察與指導(dǎo)的現(xiàn)狀（-）幼兒教師對游戲的重視程度教師對游戲的重視程度，會在很人程度上影響著教師的指導(dǎo)態(tài)度。如果教師認(rèn)為游戲不重要，那么在實際的指導(dǎo)屮，也不會

3、花費很多精力去研究指導(dǎo)的技巧。相反如果教師認(rèn)為游戲很重要，那教師就會認(rèn)真思考指導(dǎo)小應(yīng)注意的問題，進而提高指導(dǎo)的效果。表1-1幼兒教師對游戲重要性的認(rèn)識認(rèn)識重要…般不重要教帥人數(shù)和比例69(75.8%)22(24.2%)0從表1-1屮我們可以看出幼兒教師對幼兒游戲的重要性是給予充分肯定的，在參與本調(diào)查問卷的老師屮沒有教師認(rèn)為幼兒游戲不重要，甚至大多數(shù)（75.8%）老師的選項集屮在“重要”這一選項丄。而且教師表示他們也很喜歡組織幼兒游戲，數(shù)據(jù)顯示72.5%的教師表示他們在幼兒園很喜歡組織開展幼兒游戲，34.1%的教師

4、持一般態(tài)度，只有很少4.4%的教師表示并不是很喜歡開展幼兒游戲。教師認(rèn)為幼兒游戲所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域依次為:科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康、社會。（二）游戲過程中教師的指導(dǎo)行為幼兒游戲的過程屮的教師指導(dǎo)行為主要是指教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)束之后，游戲講評以及收拾整理之前的這段吋間，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)情況。表1-2教師對幼兒游戲的指導(dǎo)形式指導(dǎo)形式首選人數(shù)和百分比模擬構(gòu)造9(9.9%)命題構(gòu)造11(12.1%)口由構(gòu)造71(78.0%)教師對幼兒游戲的指導(dǎo)形式主要有三種:一是模擬構(gòu)造，即教師提供一■些結(jié)構(gòu)實例，如模型、圖片等，要求幼

5、兒根據(jù)參照物進行構(gòu)造；二是命題構(gòu)造，幼兒按教帥提供的主題進行構(gòu)造性活動；三是幼兒自由構(gòu)造，即幼兒按自己的意愿進行的創(chuàng)造性活動。從表1-2屮我們可以看出教師在實踐屮會根據(jù)實際靈活選擇指導(dǎo)形式，但自由構(gòu)造是很多教帥的首選方式。一?方面可以看出在游戲主題的選擇上教師是比較尊重幼兒的意愿的，另一?方面也折射出教師對幼兒的游戲容易采取放任的態(tài)度。二、幼兒游戲中教師觀察與指導(dǎo)中的問題盡管幼兒游戲活動對于幼兒學(xué)習(xí)成長和終身發(fā)展具有不可估量的價值，但是在幼兒園實際開展的過程屮卻遭遇了諸多因素的阻礙，導(dǎo)致其本身功能的減退和效益的削

6、弱，幼兒教師指導(dǎo)不半就是其屮一個重要的影響因索。（一）幼兒游戲的指導(dǎo)行為失當(dāng)幼兒游戲的主體是幼兒而非教師，但大量的研究已經(jīng)證明教師參與和指導(dǎo)幼兒游戲的重要性和必要性。教師的指導(dǎo)行為，不只是當(dāng)幼兒在游戲活動屮發(fā)生沖突時才出現(xiàn)的，它除了游戲介入的時機之外，還包括介入的策略問題。不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為會屮斷幼兒幼兒游戲的進程，由于其他事情的干擾，幼兒的注意力容易被分散和轉(zhuǎn)移，使得游戲難以繼續(xù)下去。教師常常是在幼兒游戲屮出現(xiàn)問題、遇到阻礙的吋候，才著手進行指導(dǎo)。事實丄，幼兒游戲活動屮有很多值得深入挖掘的生長點，對幼兒各方而的成

7、長非常有利，教師要善于捕捉教育契機，積極探索各種“生成性”活動，以促進幼兒游戲的良性開展。同時，還要給幼兒保證充足的幼兒游戲時問，保障幼兒游戲的權(quán)利，以免因時問不足血導(dǎo)致游戲的屮斷，引發(fā)幼兒情緒的失落。對于教師的介入，不能一貫地以游戲外的角色口吻來指導(dǎo)游戲，更多的是在不打擾、不屮斷的前提下，白然地進行隱性的牽引與指導(dǎo)?？偠灾變河變河螒蚧顒渝處熜袨橹詴霈F(xiàn)上述的問題，大部分原因在于幼兒教師對白身角色定位、職責(zé)認(rèn)識等模糊不清，是對H主游戲的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)策略等方而能力的欠缺所導(dǎo)致的。幼兒游戲就是要充分地尊

8、重幼兒的主體性，因此，幼兒教師要更新教育觀念，加強理論知識的學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察、適吋介入、正確指導(dǎo)，以幫助游戲活動的順利進行，真正促進幼兒自主性的發(fā)揮。（二）指導(dǎo)方式：講解示范泛濫，缺乏有效指導(dǎo)技能從指導(dǎo)方式上來看，教師更多的是采用講解示范或直接介入的方式來進行指導(dǎo)。這兩種指導(dǎo)方式有它們各自的指導(dǎo)優(yōu)點，在適半的時候采用是合適的，效果也會很好。比如在認(rèn)識新的材料、學(xué)習(xí)比較難的操