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《華愛(ài)華：教師在積木游戲中的觀察與指導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、華愛(ài)華：教師在積木游戲中的觀察與指導(dǎo)——對(duì)話題《“建筑工地”的故事》的回應(yīng)
2、導(dǎo)
3、讀
4、在建構(gòu)游戲中，教師常常很困惑：是更應(yīng)該注重孩子游戲體驗(yàn)的獲得呢，還是更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)孩子建構(gòu)能力的發(fā)展？針對(duì)一線教師的困惑，我們特邀中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系教授華愛(ài)華來(lái)為我們做深入的分析與解讀?！ ?/p>
5、來(lái)
6、自
7、一
8、線
9、的
10、困
11、惑
12、 ?。ㄏ蛏匣瑒?dòng)閱讀） “建筑工地”的故事暑假時(shí)幼兒園重新進(jìn)行了裝修。開(kāi)學(xué)后，剛升大班的孩子面對(duì)全新的環(huán)境甚感新鮮，紛紛提議，在建構(gòu)區(qū)也搭建一個(gè)幼兒園。我覺(jué)得孩子的想法很好，就鼓勵(lì)他們自
13、己分工搭建。討論時(shí)，孩子們有商有量的，設(shè)想著要搭建一個(gè)多層的教學(xué)樓，一個(gè)美麗的花園，還有一個(gè)大型游泳池。游戲中，男孩睿睿和晨晨專注于搭建教學(xué)樓，樂(lè)樂(lè)在旁邊好像插不上手，這時(shí)，他看到一旁的女孩朵朵和瑜瑜在討論建個(gè)什么樣的游泳池，就跑過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“我們一起建游泳池吧?！币粫?huì)兒，朵朵拿來(lái)幾塊半圓環(huán)狀的積木圍建了一個(gè)花瓣?duì)畹挠斡境?。她在這個(gè)花瓣?duì)畹挠斡境乩锾藥撞?，自言自語(yǔ)道：“這個(gè)游泳池太小了，只適合我的芭比娃娃?！庇谑怯秩フ伊藥讐K半圓環(huán)狀的積木來(lái)，把游泳池變大。瑜瑜則搬來(lái)許多長(zhǎng)條形積木在游泳池外圍搭建起圍墻來(lái)。樂(lè)樂(lè)在一旁建
14、議道：“你可以在這里加個(gè)門?！钡よ](méi)有理睬他，又去找來(lái)一塊槍形積木往朵朵搭建的游泳池中央一豎，說(shuō)：“我要加個(gè)噴泉。”樂(lè)樂(lè)見(jiàn)狀，也去找了一塊槍形積木拿在手上，對(duì)著已經(jīng)圍合起來(lái)的游泳池以及圍墻的積木接合處一一耐心地敲過(guò)去，說(shuō)：“我來(lái)釘釘子！丁丁丁……”過(guò)了一會(huì)兒，還主動(dòng)跑來(lái)向我匯報(bào)：“我今天是負(fù)責(zé)釘釘子的！”其他孩子可能也覺(jué)得樂(lè)樂(lè)的“釘釘子”游戲很好玩，都學(xué)著樂(lè)樂(lè)敲起了釘子。這時(shí)，睿睿和晨晨的樓建好了，他們說(shuō)：“我們來(lái)搭一條路通到游泳池那里去吧?！迸赃叺暮⒆佣颊f(shuō)好，他們一起愉快地搭了起來(lái)。游戲結(jié)束了，負(fù)責(zé)游泳池工程的朵朵和
15、瑜瑜事實(shí)上只是做了些簡(jiǎn)單的游泳池和圍墻的圍合工作，樂(lè)樂(lè)則一直忙著扮演釘釘子的建筑工人，什么作品也沒(méi)做出來(lái)，只有睿睿和晨晨用架空的辦法搭起了設(shè)想中的兩層教學(xué)樓?？粗⒆觽兊挠螒虮憩F(xiàn)，我陷入了矛盾中：有的孩子沒(méi)有像之前討論的那樣完成計(jì)劃中的建構(gòu)任務(wù)，有的孩子雖已完成了某個(gè)建構(gòu)作品，但這樣的建構(gòu)作品并沒(méi)有體現(xiàn)出這個(gè)年齡的孩子應(yīng)有的建構(gòu)水平，有的則一直沉浸在與建構(gòu)游戲無(wú)關(guān)的其他游戲中?？墒?，從另一個(gè)角度看，孩子顯然在這樣的游戲中也感受到了快樂(lè)。如果我當(dāng)時(shí)介入引導(dǎo)了，會(huì)不會(huì)影響他們快樂(lè)的游戲體驗(yàn)?zāi)?？換句話說(shuō)，在建構(gòu)游戲中，我們是更
16、應(yīng)該注重孩子游戲體驗(yàn)的獲得呢，還是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子建構(gòu)能力的發(fā)展呢？您遇到過(guò)類似的困惑嗎？如果是您，您會(huì)怎么想、怎么做呢？教師在積木游戲中的觀察與指導(dǎo)積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是幼兒最喜歡的游戲類型之一。由于材料開(kāi)放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從中體驗(yàn)到積極的情緒，而且能借由不斷提高的建構(gòu)技能獲得認(rèn)知的發(fā)展。然而，在“‘建筑工地’的故事”這個(gè)案例中，教師雖感受到了幼兒的快樂(lè)，但對(duì)其建構(gòu)水平不甚滿意，對(duì)幼兒僅僅滿足于簡(jiǎn)單搭建且不斷穿插角色裝扮行為感到焦慮，從而糾結(jié)于對(duì)
17、幼兒游戲的支持是只需滿足其情感需要，還是有必要推進(jìn)其游戲水平的提高，若加以干預(yù)會(huì)不會(huì)影響其情緒體驗(yàn)。我認(rèn)為，教師在幼兒的自發(fā)游戲中并非不可以有所作為，但前提是要準(zhǔn)確解讀幼兒的行為。筆者有幸看了該案例的視頻記錄，所以能更有針對(duì)性地闡述自己對(duì)積木游戲的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并嘗試對(duì)該案例中幼兒的積木建構(gòu)行為作出分析。1、理解幼兒在積木游戲中的角色裝扮行為想象是幼兒游戲的核心要素所謂“結(jié)構(gòu)游戲”“角色游戲”“表演游戲”“運(yùn)動(dòng)性游戲”等，是研究人員根據(jù)幼兒游戲行為的特征而對(duì)游戲進(jìn)行的分類，目的是研究不同類型的游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系。這種分類研
18、究也為教師創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境以及有目的地觀察和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展提供了依據(jù)。于是，這種游戲分類便轉(zhuǎn)化為幼兒園的分類游戲了。但有研究證明，角色游戲是2~6歲幼兒的典型游戲。幼兒在游戲時(shí)并不會(huì)有意識(shí)地區(qū)分各類游戲行為，一旦想象性情景在頭腦中出現(xiàn)，他們的行為就立即具有了象征意義。如，滑梯變成了跑道，自己成了向下滑行的飛機(jī)；積木變成了榔頭，自己成了修建房屋的工人……因此，無(wú)論教師如何分類地來(lái)組織游戲，處于表征思維階段的幼兒在任何一類游戲中，其行為都會(huì)或多或少帶有角色裝扮的特征?！ 》e木游戲中建構(gòu)行為與裝扮行為會(huì)交替出現(xiàn)角色游戲的產(chǎn)生在
19、很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)，這一點(diǎn)幼兒年齡越小越明顯。而積木游戲搭建出來(lái)的作品就是一種形象，能誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入想象性情景。所以，幼兒的結(jié)構(gòu)游戲往往伴隨著裝扮行為。最初，幼兒主要是用搭建的作品進(jìn)行裝扮活動(dòng)，比如，將兩塊不同形狀的積木疊加在一起，看上去像一輛車，他們便玩起了開(kāi)車游戲；將積木平鋪，他們聯(lián)想到一
