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《創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生作文興趣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生作文興趣??新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于寫作有明確要求：寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。很明顯，新課改對(duì)學(xué)生作文的要求較高，作文在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的地位也越來(lái)越高，搞好學(xué)生作文教學(xué)已經(jīng)是新課程賦予我們每位語(yǔ)文教師的重要使命了。心理學(xué)的研究表明：成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。然而，從目前的中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）在作文中獲得成功的機(jī)遇極少，有的學(xué)習(xí)有困難的想學(xué)生根本沒(méi)有嘗到成功
2、的喜悅，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦、害怕和失望心理，對(duì)學(xué)好作文缺乏信心?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生作文同樣如此。怎樣才能提高學(xué)生作文的興趣呢？我在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐和探究，通過(guò)近兩年來(lái)的摸索和總結(jié)，我認(rèn)為在作文教學(xué)中要采用多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好作文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)好作文的興趣是學(xué)生提高作文效率的重要前提。從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的角度來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為衡量一個(gè)教學(xué)作文教學(xué)水平的高低，應(yīng)該看他所教的學(xué)生是否都喜愛(ài)作文，是否把寫作作為一種享受。這正是我們作文教學(xué)所要追求的最高境界。要幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)由害怕寫、不愿寫到樂(lè)意寫、自覺(jué)地多寫
3、的飛躍，關(guān)鍵看教學(xué)是否能正確引導(dǎo)并采取有效的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面建立激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到提高學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力的目的：首先是等級(jí)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生作文興趣。作文評(píng)價(jià)中的一個(gè)普遍問(wèn)題是評(píng)價(jià)等級(jí)太緊，總覺(jué)得作文不像數(shù)學(xué)，很難打高分，更難打滿分。相當(dāng)一部分學(xué)生成了習(xí)作中的“貧困戶”——長(zhǎng)期處于乙與丙等級(jí)之間。學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的作文等級(jí)不是丁就是丙等，更是司空見(jiàn)慣的了。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以嘗試實(shí)行等級(jí)高靠政策。作文評(píng)價(jià)等級(jí)的功能體現(xiàn)測(cè)量功能和激勵(lì)功能兩個(gè)方面。測(cè)量功能主要用在期中、期末的作文考試上。在平時(shí)的作文評(píng)價(jià)上，應(yīng)充分發(fā)揮等級(jí)的激勵(lì)功能，讓每個(gè)學(xué)生每次作文都獲
4、得一個(gè)好的等級(jí)，使他們都享受成功的歡樂(lè)。第一，針對(duì)差異，采用差異評(píng)等級(jí)。如果以班級(jí)作文較好學(xué)生的作文作為評(píng)分標(biāo)尺的話，那么，作文有困難學(xué)生的作文就永遠(yuǎn)打不上及格等級(jí)。教師要以發(fā)展的眼光看待班級(jí)中客觀存在的差異。我認(rèn)為，在平時(shí)的同一次作文中，優(yōu)等生與學(xué)困生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于作文困難大的學(xué)生只要作文內(nèi)容真實(shí)，基本符合題意，語(yǔ)句比較通順，就至少給個(gè)甲等。當(dāng)然，學(xué)困生的甲等與優(yōu)等生的甲等的含義是不同的。第二、采用單項(xiàng)評(píng)分法。目前教師在評(píng)定學(xué)生的作文時(shí)，往往憑主觀印象打一個(gè)綜合分。受單輪效應(yīng)的影響，即使某個(gè)后進(jìn)生偶然寫了一篇具有真情實(shí)感的好文章，也要追究一下是否是抄襲來(lái)的。實(shí)踐證明，憑主觀印象打一
5、個(gè)綜合分，往往求全責(zé)備，弊端很多，這也是造成學(xué)生作文難以得高分的一個(gè)重要原因。為此，我主張采用單項(xiàng)評(píng)分法。學(xué)生的作文，只要達(dá)到符合題意、內(nèi)容真實(shí)、條理清楚、語(yǔ)句通順的要求，至少要給甲等，如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動(dòng)、無(wú)錯(cuò)別字和病句，就可以打甲+。???第三、采用多次評(píng)分法。如果學(xué)生的作文寫偏了題怎么辦？我主張暫不打等級(jí)，允許學(xué)生重寫后再評(píng)等級(jí)。如果學(xué)生的作文內(nèi)容不真實(shí)、條理不清楚、語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多怎么辦？我主張先打個(gè)乙等，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次、三次修改，并加上修改分，直至學(xué)生滿意為止。這樣，學(xué)生才能樹(shù)立寫作的信心。其次是評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生作文信心。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改
6、的作文本，只是看一下等級(jí)，不看評(píng)語(yǔ)，其中有一個(gè)原因就是教師的批語(yǔ)模式化、概念化（如：語(yǔ)句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查，寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教研部門的領(lǐng)導(dǎo)看的。我認(rèn)為，教師的評(píng)語(yǔ)除了根據(jù)習(xí)作要求應(yīng)具有針對(duì)性外，還要有激勵(lì)作用。如：“這次作文通過(guò)你自己認(rèn)真的修改，成績(jī)有了明顯提高，老師為你的進(jìn)步感到高興?！薄澳憧?，你這個(gè)詞用得多妙！”“你的作文真有創(chuàng)意！”激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。再次是評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，保持學(xué)生作文動(dòng)力。根據(jù)中學(xué)生好勝性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，可采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如可分別設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”，還可以分別開(kāi)展評(píng)選“小小文學(xué)家
7、”、“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動(dòng)。評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，一要面向全體學(xué)生，讓班級(jí)學(xué)生人人參與；二是盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，盡可能讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)，促使他們由學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最后是成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，展示學(xué)生作文成果。教育心理學(xué)的研究表明：成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果，在作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。教師多開(kāi)辟多種園地
