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1、小班化教育理念對大班額教學(xué)的啟示????十幾年前，我曾用好奇的眼光觀察過杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，幾年前，我曾以旁觀者的身份游離在寧國市小班化教學(xué)探索與實(shí)踐的圈外。寧國市課堂教學(xué)模式改革自啟動試點(diǎn)以來已經(jīng)有四個年頭，2014年春，當(dāng)我們寧陽學(xué)校首次以整個三年級學(xué)科、六個大班額的身份加入寧國市全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的浪潮時(shí)，我們既興奮、又忐忑；既悅納，又懷疑。興奮的是，曾經(jīng)那么神秘的課堂教學(xué)模式改革終于來了！擔(dān)心的是，他山之石真得可以攻玉嗎？悅納的是，我們早已厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，希望新的教學(xué)模式為我們的課堂帶來生機(jī)和活力。懷
2、疑的是，小學(xué)階段大班額班級到底適不適合搞小班化教學(xué)？2014年5月26日至31日，在教體局統(tǒng)一安排下、在人事科、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校精心組織下，我參加了寧國市教學(xué)管理干部赴南師大舉行的為期一周的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，承辦單位（南師大教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育系）為我們量身定制了一系列形式多樣、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)和實(shí)踐活動。從汪笑梅主任《南京小班化教育十年回顧與展望》到吳永軍教授的《小班化教學(xué)理念、規(guī)程與趨向》，從南京市小營小學(xué)的《一路小班，一路心歌》到祁海燕老師的《今天我們怎樣做研究》，從葉忠博士和胡金平導(dǎo)師的關(guān)于如何提高管理者素質(zhì)和智慧的報(bào)告到華萍校長的《小班化課
3、自主型課堂建構(gòu)及其評價(jià)》，從吳永軍導(dǎo)師的《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的再思考》到趙敏老師的《小班化課堂教學(xué)管理機(jī)制》……我們傾聽、記錄，思想受到一次次撞擊；我們內(nèi)化、吸收，頭腦的天窗一扇扇被打開。五天的集中培訓(xùn)，南師大的導(dǎo)師們不僅幫助我們更新了觀念、解決了困惑，更為我們進(jìn)一步開展課堂教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)和技術(shù)支持。下面把本次培訓(xùn)獲得的感悟整理如下：???一、小班化教學(xué)的核心理念是以“個性化教育”為追求，個性化教育理念也可以推動大班額教學(xué)的變革???“個性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求。“小班化教學(xué)”是為了克服“大班教學(xué)”的規(guī)?；杏?、個性化不足弊端，
4、充分發(fā)展人的個性的必然產(chǎn)物。面向全體、尊重個別差異、滿足個別需要、為每一個孩子提供適性教育、全面和諧發(fā)展每一個學(xué)生的個性，是小班化教學(xué)核心理念的具體體現(xiàn)?！靶“嗷虒W(xué)”與“大班教學(xué)”在本質(zhì)上沒有區(qū)別，“小班化教學(xué)”只不過比“大班教學(xué)”更能為“個性化教育”的有效開展提供物質(zhì)、環(huán)境、人際關(guān)系等諸多方面的保障，更能夠制度化、常態(tài)化、充分化地落實(shí)個性化教育理念。在班額較大的情況下，通過組織模式和教學(xué)方法的改革，也可以把小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在一定程度上表現(xiàn)出來，如發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法（采用分層教學(xué)、小組教學(xué)、增加課堂討
5、論強(qiáng)化師生互動等。）???二、小班化教學(xué)規(guī)程是小班教學(xué)特質(zhì)的具體體現(xiàn)，而小班化教學(xué)的某些規(guī)程也可以選擇性地服務(wù)于大班額教學(xué)中???南京市鳳游寺小學(xué)研制的小班化教學(xué)24條規(guī)程就有許多大班額教學(xué)值得借鑒的地方，如關(guān)于預(yù)習(xí)導(dǎo)航的規(guī)程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)前自學(xué)情況，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，開展二次備課，重新設(shè)計(jì)有針對性的提問和學(xué)習(xí)活動。比如關(guān)于合作學(xué)習(xí)規(guī)程，每節(jié)課要盡可能運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)和運(yùn)作方式在備課本上要有反映，有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)間不短于3分鐘，關(guān)注學(xué)生的討論、分工、記錄、匯報(bào)等行為的指導(dǎo)針對學(xué)情前測結(jié)果
6、。又比如關(guān)于課堂提問的規(guī)程，問題設(shè)計(jì)要有難有易，兼顧不同指向，避免一直問同一層次問題，使不同層次學(xué)生得到適合的提問，備課本上標(biāo)注所設(shè)計(jì)的深度思維問題，每一節(jié)課不少于1個深度思維問題對于深度思維問題，教師至少要有10秒以上甚至數(shù)分鐘的侯答時(shí)間。再比如有效訓(xùn)練的規(guī)程，每節(jié)課不少于10分鐘的課堂訓(xùn)練時(shí)間課堂訓(xùn)練的內(nèi)容需反映在備課本上，設(shè)計(jì)的題型要盡可能豐富且有層次不同層次學(xué)生有一定量的可供選擇的作業(yè)建立學(xué)生錯題冊，追蹤學(xué)生的錯題情況。以上規(guī)程若能應(yīng)用于大班額教學(xué)并指導(dǎo)課堂教學(xué)模式改革，一定是大有裨益的。???三、小班化自主型課堂的本質(zhì)是從兒童的需求出發(fā)，其理念
7、和建構(gòu)思路同樣適合于大班額教學(xué)???南昌路小學(xué)華萍校長在報(bào)告中拋出的“葉瀾之問”發(fā)人深?。寒?dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？在她看來，小班化自主型課堂核
8、心是：“孩子，你的課堂你做主”。而他們學(xué)校開展的“按需樂學(xué)”課堂正是建構(gòu)小班化自
