積淀、尊重、整合、發(fā)展.doc

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1、積淀尊重整合發(fā)展——參加湖北省名師觀摩課活動學習體會武漢市光谷第四小學陳美芳10月19日，我有幸參加了湖北省名師觀摩課的學習，更加有幸的是我聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》。以前，只是在屏幕上見到竇老師，聽到她充滿激情的授課。這么近距離地現(xiàn)場學習，還是第一次。我很慶幸我參加了這次學習，不光聽到了一節(jié)充滿藝術(shù)和哲理的高質(zhì)量的課，更重要的是我了解了竇桂梅老師成長的歷程和她教學理念的不斷更新與成熟。時間雖短，收獲卻頗豐！竇桂梅老師回憶起師范學習的那幾年，語氣中仍充滿了快樂。她說，師范學習的時期，每

2、天做的就是不斷地學習，心無旁騖地學習，非常單純，也非常努力。所以，在那幾年里，她練就了一首漂亮的字，一口流利的普通話和一門樂器。分配后，她經(jīng)歷了五年的換崗期，教過很多科目，而她能勝任這些科目的教學，也是因為她在師范學習時打下的堅實的基礎。五年過后，她終于教上了她最喜歡的語文。她告訴大家，她的教案要寫三遍，第一遍是上交給學校的簡案，第二遍是給自己看的教案，第三遍是給學生上課時用的詳案。在不斷的教學探索實踐后，她逐漸形成了自己的一套日臻成熟的教學理念：先有“三個超越”——基于教材，超越教材；立足課堂

3、，超越課堂；立足教師，超越教師。接著有“不能無限制地超越，要將語文學習結(jié)構(gòu)化、序列化”，這就有了“主題教學”，也就是每篇課文的教學，竇老師會引導學生提煉出一個“核心語詞”，作為“課堂教學的抓手”。再接著，竇老師發(fā)現(xiàn)不能用一個“核心語詞”概括豐富的文本內(nèi)容和學生多維的精神世界，因為這樣做沒有很好地體現(xiàn)兒童立場和尊重學生的精神世界。于是就有了基于兒童立場和兒童精神世界的提升的體系，也就是清華附小現(xiàn)在正在推行“1+x”的課程體系，即基礎性課程+兒童興趣特長課程清華附小特色課程。下面我就竇老師的這節(jié)課

4、，談談我的收獲。首先要說的是，通過評課老師的介紹，我才知道竇老師的這節(jié)課，并非是她一人獨立完成，而是經(jīng)過了“所有備課教師課前集體共讀、共研，一課多輪式授課，課后共寫反思”多個環(huán)節(jié)才產(chǎn)生。所以，正如評課教師說的，有了備課這一過程的積淀，才會對孩子們在課堂生成的思維的火花應對自如。而竇老師在課堂上的引導，切入、轉(zhuǎn)換，確實非常流暢自然，充分地體現(xiàn)了她和她的團隊學習的成果。她們把這種學習的模式稱之為“學習共同體”。評課教師還提到，清華附小的孩子們上課時都會有一個“學習單”，分為三個板塊——預學、共學、延

5、學。預學時，由教師了解學生的觀點、理解力和思想上的誤區(qū)，以備共學階段對孩子們進行有針對性地引導。共學階段，師生共同探究研討，產(chǎn)生思維的碰撞和升華。延學階段，教師會推薦學習的內(nèi)容，把學習由課內(nèi)拓展到課外。清華附小稱之為“一單一問一練”，學生在開課時和結(jié)束時的學習狀態(tài)會大不一樣。那么，在竇老師的授課過程中，以下幾個方面讓我感受頗深：1、主題教學的發(fā)展。由靜態(tài)主題教學發(fā)展成熟至動態(tài)主題教學。評課教師也說到竇老師以前的主題教學，每節(jié)課只有一個核心語詞。比如，《秋天的懷念》這一課的教學核心語詞是“好好活”

6、，《晏子使楚》的教學核心語詞是“尊重”，《珍珠鳥》的核心教學語詞是“信賴”。隨著主題教學的深入變化，竇老師把主題教學做了進一步地發(fā)展——動態(tài)主題教學，學生自己建構(gòu)與生成，最后提煉，學生始終在最中心。本節(jié)課，所呈現(xiàn)的也的確如此。竇老師讓學生分成學習小組，在皇帝、大臣、百姓中選擇一個角色進行研究，要求學生們緊扣文本，小組合作研讀。那么在這種小組合作的學習方式下，學生自己找依據(jù)，自己分析他們所選定的人物角色迷失的原因。在這種生生建構(gòu)的過程中，學生們概括出了以下原因：愛面子、愛權(quán)力、愛官位、墻頭草、人云

7、亦云等。學生始終站在研討的最中心，教學中不再是單一的核心語詞，而是多個語詞的呈現(xiàn)。學生的兒童立場和精神世界得到充分的尊重。下面，說幾個竇老師尊重學生的細節(jié)。比如，某一小組在分析到老大臣迷失的原因時，竇老師點撥到：作為輔佐皇帝的大臣，應該是怎樣的？學生答：有真才實學的！竇老師繼續(xù)點撥：可是皇帝卻遇到了這樣的大臣，你們覺得這個皇帝怎么樣？學生答：可憐。在幾輪啟發(fā)之后，學生依然不能體會到這個皇帝很昏庸、很愚蠢、很可悲，不會識才用才。所以，竇老師基于對學生的尊重，說了這樣一句話：“你們這樣理解也有道理，

8、來，寫上吧！”于是，就有一個孩子把“可憐”寫在了黑板上。在聽課時，我以為這就是竇老師在課堂上所體現(xiàn)的尊重兒童立場。其實不然，竇老師并沒有就此結(jié)束，在后面的教學環(huán)節(jié)，竇老師再一次對學生進行了引導：這篇童話要表現(xiàn)的角色是誰？很多學生說是騙子。竇老師繼續(xù)點撥：故事研究的是誰騙，為什么騙和騙的結(jié)果嗎？還是研究怎樣才能不受騙？學生說：研究怎樣才能不受騙！竇老師緊接著引導：對！故事研究的是怎樣不受騙?？傄袀€誘因來引發(fā)這個故事，而騙子只是一個誘因，故事表現(xiàn)的就是皇帝。竇老師緊接學生的分析——皇帝愛美過分，說