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1、中學(xué)．i罘哥輔導(dǎo)2014年4月幸福滿懷靜待花開@章麗芳摘要：“幸福課堂”是富有活力、充滿智慧的課堂，它應(yīng)該是能得到????隨時(shí)動態(tài)生成的土壤，它應(yīng)該是始終貫穿自由的表達(dá)和展示。“幸?guī)煟耗敲从袥]有同學(xué)能把大家的各種回答歸納成一個(gè)簡單的福課堂的教學(xué)過程”就是讓學(xué)生自主思考，積極參與其中并獲得定義呢?知識的過程，是讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力最終得生：我們看不見風(fēng)，但可以根據(jù)風(fēng)作用在物體上的效果來判以長足發(fā)展的過程。筆者嘗試通過由切入點(diǎn)、契合點(diǎn)和互融點(diǎn)構(gòu)斷風(fēng)的存在。f副板書)建的三角形教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)“幸福的科學(xué)課堂”。本文是一次構(gòu)建師：回答得真棒，大家
2、鼓勵一下(老師帶領(lǐng)學(xué)生一起鼓掌)“幸?？茖W(xué)課堂”的實(shí)踐與思考。師：你剛才鼓掌的時(shí)候用力了嗎?關(guān)鍵詞：輕松教學(xué)；幸福課堂；教師；學(xué)生生：用力了。師：你們看到力了嗎?中圖分類號：G63Z0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992—7711(2014)04—0121生：沒有?！靶腋Ｕn堂”是富有活力、充滿智慧的課堂，它應(yīng)該是能隨時(shí)師：那我們應(yīng)該怎么判斷力的存在呢?(可結(jié)合風(fēng)的存在形式)動態(tài)生成的土壤，它應(yīng)該是始終貫穿著自由的表達(dá)和展示。“幸福思考：導(dǎo)入新課，最關(guān)鍵就是要想方設(shè)法地設(shè)疑激趣，把學(xué)生課堂的教學(xué)過程”就是讓學(xué)生自主思考，積極參與其中并獲得知的注意力吸引到課堂上
3、來，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入識的過程，是讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力最終得以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)新知。在平時(shí)的教長足發(fā)展的過程。筆者嘗試通過由切人點(diǎn)、契合點(diǎn)和互融點(diǎn)構(gòu)建學(xué)中，課堂引入的方法多種多樣：如開門見山法、溫故知新法、認(rèn)的三角形教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)“幸福的科學(xué)課堂”。本文是一次構(gòu)建知沖突法、意境引入法、游戲引入法等，這節(jié)課的課堂引入從一開“幸福科學(xué)課堂”的實(shí)踐與思考。始對“風(fēng)”的討論、總結(jié)和延伸聯(lián)想到本節(jié)課的課題“力”，可謂悄筆者曾在學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課選拔比武中講授了《力的存在f第一課然生成，寓教學(xué)于無痕中?！皩⒔虒W(xué)置于無痕的
4、狀態(tài)中，讓孩子時(shí))》，在課堂上從引入——切人點(diǎn)，難點(diǎn)——契合點(diǎn)和收尾——們在不知不覺中經(jīng)歷體驗(yàn)感受知識的形成過程。”教師通過和學(xué)互融點(diǎn)這三個(gè)突破點(diǎn)人手，嘗試了一次幸福貫穿、輕松活力的課生輕松地聊天，及時(shí)地鼓勵，順理成章地將課堂主脈絡(luò)引入到課堂，現(xiàn)將逐個(gè)環(huán)節(jié)與大家分享如下：堂重點(diǎn)上來，不正是給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎?一、巧設(shè)切入點(diǎn)。刺激學(xué)生愉悅體驗(yàn)的產(chǎn)生不就可以水到渠成般地提高學(xué)生開發(fā)自我的幸福感嗎?愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、二、妙解契合點(diǎn)。刺激學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：
5、建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而如果學(xué)生沒有經(jīng)歷過思維的碰撞，課堂就會如同一潭死水。而課不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是給就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！笨梢娫诮逃虒W(xué)中，事先替創(chuàng)造好一學(xué)生一些常規(guī)的知識，更應(yīng)該給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，再輔之以盡可能有趣的教學(xué)材料，盡
6、可地思想能力，倡導(dǎo)并激發(fā)他們對熟視無睹的生活現(xiàn)象進(jìn)行巧妙地能多地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、手段和靈活多樣的組織形實(shí)驗(yàn)、深入地思考、適時(shí)地歸納的系列習(xí)慣，對秉承的已有生活經(jīng)式來進(jìn)行教育教學(xué)活動，既可以讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)中投入驗(yàn)抱有批判，并對科學(xué)探究的持續(xù)熱愛。這就尤其需要找到學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，還可以在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中體驗(yàn)到幸福感，從的知識契合點(diǎn)，并且巧妙地化解掉影響這些契合進(jìn)度的絆腳石。而更加生活化地掌握知識，達(dá)到知識的內(nèi)化，扎實(shí)扎根在學(xué)生的案例：生：小個(gè)子女生演示用力捏礦泉水瓶，瓶子變癟了。腦海中，并隨時(shí)可以與生活體驗(yàn)相結(jié)合，完成之時(shí)最終回歸于生
7、師：這個(gè)力的作用效果是什么呢?活的本源。生：使物體發(fā)生形變。案例：師：同學(xué)們覺得今天外面有風(fēng)嗎?師：出示玻璃瓶，請強(qiáng)壯的男生用力把瓶子捏癟。沒有成功。生：有(沒有)師：這位同學(xué)用力捏瓶子，這個(gè)力的作用效果是什么?發(fā)生形師：同學(xué)們覺得外面是大風(fēng)還是微風(fēng)呢?變還是改變運(yùn)動狀態(tài)了呢?學(xué)生不約而同地朝窗外望去，窗邊的有些同學(xué)甚至還伸出手生：肯定不是改變運(yùn)動狀態(tài)。去感受，然后七嘴八舌地說出了各自的觀點(diǎn)??師：瓶子到底有沒有發(fā)生形變呢?如果發(fā)生了形變我們要怎師：大家都在往窗外看，那么請問你們看到風(fēng)了嗎?樣才能看到呢?生：沒有，因?yàn)轱L(fēng)是看不見的。學(xué)生討論后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
8、演示：在玻璃瓶中灌滿紅墨水，將師：那你們是怎么感覺到風(fēng)的存在的呢?一細(xì)管插入橡皮
