小語(yǔ)二班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)二期.doc

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1、主編：輔導(dǎo)教師14（孫會(huì)生）學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事情，就看你能不能換一種心態(tài)來(lái)感受，如果你覺(jué)得是一次難得的機(jī)會(huì)，就會(huì)去珍惜；如果你有收獲和進(jìn)步，就能感受到愉悅和欣慰；如果你能把它看作是一種少有的生活，你就能用心去感受，有享受生活的情趣。我們常常羨慕別人生活的很幸福，慨嘆幸福往往與自己擦肩而過(guò)，甚至越走越遠(yuǎn)。其實(shí)，幸福就在你的心中。幸福是你感受到的，不是你千辛萬(wàn)苦找到的。如果你擁有陽(yáng)光的心態(tài)，你就能享受到生活中的陽(yáng)光，感受到陽(yáng)光般的幸福。祝大家心情愉快，學(xué)有所獲，分享幸福。請(qǐng)各位學(xué)員教師積極參加班級(jí)論壇討論，營(yíng)造我們小語(yǔ)二班濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。讓我們

2、小語(yǔ)二班成為相互探討交流、真誠(chéng)交流的網(wǎng)絡(luò)樂(lè)園。學(xué)員研修日志討論登錄率2512人參加14人參加100%習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果)?習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。哪怕是一句話，一個(gè)生動(dòng)的比喻，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，以增強(qiáng)他們的信心。　　例如，“這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！”“這個(gè)結(jié)尾很耐人尋味！”這樣的簡(jiǎn)短的眉批?！　?duì)于巧妙運(yùn)用了剛學(xué)文章語(yǔ)言的習(xí)作，教師寫(xiě)上“真是聰明的孩子，能學(xué)以致用，正是我們學(xué)語(yǔ)文的真正目的！”　　對(duì)于題材較好的習(xí)作，教師寫(xiě)上“這個(gè)題材選得很

3、好，如果沒(méi)有對(duì)生活的用心感受，是不可能發(fā)現(xiàn)的。老師為你驕傲！”　　……　　這樣的評(píng)語(yǔ)，可以使孩子獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性?！　∪缥野嗟囊粋€(gè)學(xué)生，作文不是很好。每次作文，都沒(méi)有可以圈點(diǎn)的地方，因此我連用了兩次“你這次作文比以前進(jìn)步了”，到了第三次，他果然寫(xiě)出了較好的文章?！皩?duì)話”平臺(tái)上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為確保對(duì)話精神及語(yǔ)文閱讀教學(xué)文化內(nèi)涵的真正實(shí)現(xiàn)，對(duì)話平臺(tái)上的閱讀教學(xué)應(yīng)該建立起這樣的一種相關(guān)策略或教學(xué)新理念。????一，具有愿意對(duì)話的閱讀心態(tài)。???具有對(duì)話的心態(tài)是展開(kāi)對(duì)話閱讀教學(xué)的前

4、提?！俺晒Φ慕虒W(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感與思維上的對(duì)話，這種對(duì)話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！睂?duì)此，已習(xí)慣處于“非對(duì)話”或教師“獨(dú)白”的傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下的師生之間，在心理上似乎彼此間有堵無(wú)形的墻隔著，由此孤立、封閉地存在著。確切地說(shuō)，大家都不愿意或者說(shuō)“不習(xí)慣”對(duì)話。因而，師生之間心理的“解凍”并確立起一種積極的對(duì)話心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問(wèn)題。?????二，是教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一種平等對(duì)話者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀過(guò)程，不要再繼續(xù)扮演“現(xiàn)代牧師”或者充當(dāng)著世俗文化主要傳播者的角色。教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了“對(duì)

5、話”的能否發(fā)生及對(duì)話閱讀的效果。這就意味著在課堂上要把說(shuō)話的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的機(jī)會(huì)盡可能的還給學(xué)生。????三，是要積極營(yíng)造學(xué)生愿意對(duì)話的閱讀氛圍。這種氣氛的形成在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題——在課文的支持下能否作出多種的回答？問(wèn)題的表達(dá)方式是否易于學(xué)生的理解？這些問(wèn)題能不能激起學(xué)生表明自己立場(chǎng)的需要？????四，是要鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，“對(duì)話”的形式往往局限在極少數(shù)優(yōu)等生與教師之間展開(kāi)，大部分學(xué)生很少有解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因而，要讓多數(shù)都有愿意對(duì)話的心理，就必須先給他開(kāi)口的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們所提出的問(wèn)題，而不至于是“在

6、教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。源于學(xué)生的問(wèn)題與提問(wèn)的對(duì)話，幾乎是變相的不能容忍?！盷傾聽(tīng)他們的發(fā)言，尊重他們的觀點(diǎn)。一段時(shí)間下來(lái)，對(duì)話就會(huì)成為他們?cè)陂喿x中的自覺(jué)行為。課堂習(xí)作的重點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為課堂習(xí)作的重點(diǎn)從一下幾點(diǎn)入手：1·當(dāng)小學(xué)生看到習(xí)作題目無(wú)從下手，不知道該怎么寫(xiě)時(shí)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們打開(kāi)思路。2·培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。???教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感受事物。起步習(xí)作最先要解決的問(wèn)題是“寫(xiě)什么”，而寫(xiě)什么如果靠教師直接講解、告訴，學(xué)生的思維就會(huì)被束縛，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依耐性，就不能達(dá)到《課標(biāo)》中所

7、倡導(dǎo)的“不拘形式”的“自由表達(dá)”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，對(duì)寫(xiě)水果、寫(xiě)花草、寫(xiě)小物件等類型的作文，教師要讓學(xué)生在課堂中直接感受事物，讓學(xué)生在動(dòng)眼看、動(dòng)手摸、用鼻聞、用嘴嘗等直觀的感受中，豐富對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，獲取對(duì)描寫(xiě)材料的占有；對(duì)寫(xiě)活動(dòng)、寫(xiě)游戲、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)小制作等類型的作文，教師要讓學(xué)生事先做一做，動(dòng)一動(dòng)，演一演，畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手的過(guò)程中擁有材料，打下“有話可說(shuō)”的基礎(chǔ)。