五陽礦小學王曉芳研究課題.docx

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1、《小學語文低段識字教學探究》個人課題研究方案襄垣縣五陽礦小學王曉芳一、課題的提出識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題?，F在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教

2、、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。?引導學生從識字起步，實現提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。而古漢字是表意文字，漢字的構建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據的。它們雖經歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢

3、字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。二、課題研究的理論依據　　1、學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動

4、建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合?！　?、主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。　　3、學生認知事物的規(guī)律。凡在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關系，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。　　4、學生思維特點。低年級的孩子以形象思維為主。對于具體形象的事物就容

5、易理解和記憶。學生的興趣也更加濃厚?！白掷碜R字”就是抓住思維上的這個特點，把我們的生字進行剖析和組合，找到更有利于孩子理解和記憶的辦法?！　?、遺忘規(guī)律：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，識字教學的鞏固還要充分運用遺忘規(guī)律，在新認識的生字尚未遺忘時就開始鞏固練習，使新知識在大腦中的痕跡得到加深，建立起牢固的神經聯(lián)系?！∪?、研究的目標1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語

6、文綜合素質。2、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。?3、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。????3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。?4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。5、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。四、研究的指導思想和基本原則1、研究的指導思想：本研究根據《九年義務教育語文課程標準》

7、和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學語文教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。2、基本原則：（1）自主性原則。在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。?（2）可操作性原則我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一

8、定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。（3）整體性原則本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應。（4）和諧發(fā)展原則本研究以促進學生個性的和諧發(fā)展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于