馬仲芳地理開題報(bào)告2015.doc

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1、2015年漢中市四〇五學(xué)校教科研課題漢中市四〇五學(xué)校教科研課題開題報(bào)告課題名稱：?jiǎn)栴}情景式思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究課題負(fù)責(zé)人：馬仲芳教研組：政史地教研組2015年10月12日漢中市四〇五學(xué)校教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組制7一、課題研究的背景、意義中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出了三個(gè)維度的目標(biāo)要求：一是要求學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；二是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)探究解決學(xué)科問題的方法；三是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)中逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。高中地理課堂的學(xué)法指導(dǎo)仍以記憶、背誦、簡(jiǎn)單的理解和模式套用為主，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握達(dá)到

2、了一定的效果，形成了一定水平的思考能力和解題能力，但學(xué)生在這單一學(xué)法指導(dǎo)下，容易形成學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和有效性，在培養(yǎng)學(xué)生探究地理科學(xué)興趣、形成學(xué)科思維、提高解決問題能力和提升學(xué)生地理素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)方面作用甚微。教育部新高考政策呼之欲出，學(xué)生按特長(zhǎng)和興趣選課學(xué)習(xí)是同行對(duì)新高考的共識(shí)，在此背景下，尋找適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理年齡發(fā)展特點(diǎn)，豐富地理課堂教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)方式方法和途徑，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理的疲憊和怠倦，幫助學(xué)生快樂高效達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和能力就顯得尤為重要。??思維導(dǎo)圖

3、這一工具就是在基于上述背景被廣大教育同行引入中學(xué)教學(xué)研究和中學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。思維導(dǎo)圖工具對(duì)于幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系和形成知識(shí)清單，系統(tǒng)掌握中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)作用巨大，這一點(diǎn)得到了眾多地理同行的公認(rèn)。但在提升學(xué)生的地理學(xué)科思維能力，提高學(xué)生探究解決地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里，鮮有同行把思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐探索。本次教學(xué)研究選題就是基于這一背景提出的，希望通過問題情景式思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用初探，探尋課堂中拓展學(xué)生的思維，并通過思維發(fā)散、逆向思維和情境恢復(fù)高效提升學(xué)生探究解決地理問題的能力?；谏鲜鰩c(diǎn)

4、，我們課題組成員都認(rèn)為進(jìn)行“問題情境式思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”7具有較強(qiáng)的理論及實(shí)踐意義，首先能夠幫助中學(xué)地理教師接受新觀念，適應(yīng)新常態(tài)，迎接新高考。其次可以高效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維能力，提高解決問題能力，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。再次，在將來新高考政策正式實(shí)施后，能夠在學(xué)生心理樹立地理學(xué)科新面貌，提升學(xué)生選擇地理學(xué)科作為高考科目的興趣和動(dòng)機(jī)，為地理學(xué)科在新高考中爭(zhēng)得一席之地。最后，若本課題的研究成功其研究成果將會(huì)對(duì)生源較差普通中學(xué)的地理教學(xué)有較大作用和意義。二、課題的界定“地理問題情

5、境”是以新課標(biāo)為依據(jù)，以新高考為導(dǎo)向，以現(xiàn)行教材為藍(lán)本，圍繞教材體現(xiàn)的地理原理，為原理教學(xué)提供情境支持。按教材編排順序，針對(duì)每一章節(jié)，按課時(shí)創(chuàng)設(shè)具體的問題情境并歸類，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。問題情景式思維導(dǎo)圖是基于具體問題情境下的思維導(dǎo)圖，與目前廣泛應(yīng)用的思維導(dǎo)圖的區(qū)別在于，目前廣泛研究和應(yīng)用的思維導(dǎo)圖是基于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，并基于這一知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開來，成果是形成一目了然的知識(shí)體系。而問題情境下的思維導(dǎo)圖是基于某一具體問題的原理情境下的思維發(fā)散，其最終目的也在于解決這一類問題，為了解決實(shí)際情境下的具體問題，不再是要求學(xué)

6、生集中學(xué)科某一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思維發(fā)散，而是基于一個(gè)原理多情境多學(xué)科以及生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀領(lǐng)域進(jìn)行思維發(fā)散，力圖多情境多途徑多方法回歸同一原理解決所面臨的同類地理問題。“問題情境式思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”7是在新課程新高考背景下，著重于研究問題情境式思維導(dǎo)圖工具對(duì)于提升中學(xué)生學(xué)習(xí)地理效率和培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的作用。本課題以學(xué)校初高中學(xué)生為研究群體，在教學(xué)中融入問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過思維導(dǎo)圖這一工具解決課堂中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理問題情境下的思維能力，提高學(xué)生解決地理問題的能力，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

7、三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)思維導(dǎo)圖工具在地理教育教學(xué)理論研究領(lǐng)域中也已被廣泛提及和利用，福建師大地理教育專家袁書琪先生提及：思維導(dǎo)圖工具是關(guān)于認(rèn)識(shí)的知識(shí)——元知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生高效的管理知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)增效。從目前散見于國(guó)內(nèi)外的地理學(xué)科報(bào)刊和期刊的資料來看，大多的研究偏重于圍繞某一具體問題構(gòu)建知識(shí)體系和理清知識(shí)清單，而針對(duì)某一類問題構(gòu)建原理型思維導(dǎo)圖再發(fā)散向某一問題的各個(gè)方向重視發(fā)散思維和逆向思維的研究并不多，研究水平與層次比較基礎(chǔ)，這一研究對(duì)于現(xiàn)實(shí)中學(xué)地理教學(xué)意義重大?？v觀近幾年地理高考題目，實(shí)

8、際情境下的地理問題所占比重越來越大。這一趨勢(shì)表明，學(xué)生將來在地理高考以及步入社會(huì)面臨解決的地理問題更多是在某種實(shí)際情境下的具體問題，所以課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究解決此類問題的思維能力就顯得尤為重用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際情境下的具體地理問題時(shí)，思維導(dǎo)圖能不能作為工具幫助學(xué)生高效解決問題呢？這就是本課題要論證解決的