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《關于學生朗讀的幾點思考-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、領域思辨8jYUFANGFA思路與方法關于學生朗讀的幾點思考◆江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐初級中學陳華鳳朗讀是實現(xiàn)閱讀教學目的的重要途徑，通過朗讀不僅能一種就是教師認為不需要教會學生太多的朗讀技巧，他們認使學生理解課文內容，還能使學生身心沉浸到語言文字深處，為“個性化朗讀”就是學生根據(jù)自己的想法朗讀課文，愛怎品味語言文字的精妙，從而落實語文教學的目標。但是，在么讀就怎么讀。所以，我們總是會看到有的學生在讀課文的朗讀指導中，許多教師忽視學段朗讀目標，不考慮學生實際，時候，感情貌似很充沛，一個勁地搖頭晃腦，但是我們總會無限拔高要求；或拋開文體特點，感情朗讀一體化；或撇開有
2、一種不舒服、怪怪的感覺。其實，這主要是由于學生沒有整體專注于局部；或重技巧、輕感悟、感情夸大、矯情做作，把握文章的語氣、語調，處理有些不恰當。使朗讀指導步人誤區(qū)，精心預設難以達成。那么，在語文教因此，有感情朗讀課文需要一定的朗讀技巧，但是同時，學實踐中，怎樣才能走出誤區(qū)，有效地指導學生進行朗讀實我們不能僅依靠朗讀技巧的指導去機械地訓練學生有感情地踐?可以從以下幾個方面進行嘗試。朗讀，因為那樣是不可能訓練學生讀出感情的。我們應當在一、明確學段目標學生品味文本語言的過程中自然滲透朗讀技巧，這樣才能讓隨著課改的深入，語文教師對于“有感情地朗讀課文”學生達到“有感隋地讀
3、課文”這一朗讀要求。這一朗讀要求越來越重視。在新課程標準中，對于每個學段我在執(zhí)教《去年的樹》教學片段中，這樣進行朗讀技巧的朗讀目標都有“有感情地朗讀課文”這一要求，但是每個的自然滲透。朗讀目標之間又有一定的差異。從每個學段的朗讀要求可以師：千辛萬苦地找。看出，第一學段的朗讀目標強調的是“學”，第二學段的朗生：不顧一切地找。讀Et標強調的是“用”，第三學段的朗讀目標強調的是“能”，師：對，·急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋這表明朗讀是一個循序漸進的過程。但是，在實際教學中，找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，有些教師忽視了學段朗讀目標的要求，
4、一味地追求情感朗讀。讀一讀。二、把握文體特點(生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話。)公開課上，我們總能聽到一些同學用同一種感情基調朗師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情，自己再讀課文，感情朗讀一體化。無論是敘事性的課文，還是說理讀一讀，體會小鳥的心情。性的課文，他們都會讀得“九曲十八彎”“蕩氣回腸”，給人(指生讀鳥兒問樹根的話)以“故作姿態(tài)”“無病呻吟”的感覺。究其原因，就是教師師：多著急啊，多急切啊!在指導學生朗讀中，沒有把握好文體的體裁特點，步人千篇(指生讀鳥兒問大門的話)一律、“情感飛揚”的朗讀誤區(qū)。如在敘事性的課文中，一師：“到什么地方去了呢?”
5、語速都加快了，說明心里些只是陳述某件事情經過的語句，并沒有蘊含強烈的內在感著急。情，也不飽含深刻的含義，當然無需要求學生帶有矯情的“濃(指生讀到小鳥問小女孩的話)烈感情”去朗讀。只要讀得字正腔圓、通順、流利，傳遞意師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一思清楚就行了。因此，在教學實踐中，教師一定要正確把握次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?文本的文體特點，有意識地教給學生一定文體的朗讀技巧，(生齊讀)引導學生把握好不同文體的感情基調。這樣，才不會出現(xiàn)感師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，情朗讀一體化的現(xiàn)象，才能做到什么樣的文體，就
6、還它什么我體會到了你們心中的焦急??樣的味道，才能走出誤區(qū)，達到2011版課標提出的朗讀要求。朗讀小鳥的三次問話，語氣一次比一次急切，語速也要三、滲透朗讀技巧一次比一次加快。但我沒有直接將朗讀技巧灌輸給學生，而不管是在公開課，還是在平時的聽課過程中，我們經常是引導學生感悟文本，品味小鳥的幾次問話，體會小鳥焦急、能聽到有的老師這樣進行朗讀指導“這個地方要讀得快點，擔心、急切的心情，并且進行適度點撥，自然地滲透朗讀技巧。那個地方要讀得慢點，這里應當用強烈一點的語氣，那里應于是，學生在品味文本語言中，內心的情感與作者及其作品當讀得語氣輕一些??”。在指導學生有感情朗讀
7、課文時，表達的情感產生碰撞，自然地表現(xiàn)出了自己對作者及其作品我們到底需不需要教給他們一些朗讀技巧?在這個問題上，的情感態(tài)度的理解。學生自覺、自如地把體會到的情感用恰存在著兩種誤區(qū)：當?shù)恼Z氣、語調表達出來了。第一種是教師偏重技巧，忽視感悟，為了能起到立竿見閱讀教學要以讀為本，要返璞歸真，那就得從朗讀指導影的效果，教師把許多朗讀技法灌輸給學生，將有感情朗讀開始，走出誤區(qū)，有效地引導學生進行朗讀實踐，讓情感從變成了朗讀技巧的演繹，學生失去了體驗，失去了美感。另學生的內心深處自然流淌，并通過朗讀自如地傳遞出來。74i蒙士盞右·職教版09／2014
