資源描述：
《《集體備課的有效性研究》.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《集體備課的有效性研究》課題研究階段報告一、研究簡況（一）課題研究的背景與意義課堂教案是素質(zhì)教育和新課改的主要陣地，而備課是課堂教案的基礎環(huán)節(jié)，也是保證教案質(zhì)量的先決條件。當前，各地的學校都在追求教案的有效和高效，最大限度地排除低效，這種追求毋庸置疑是具有非常積極的意義的。目前，一些教師把備課當成重復抄寫教案，雖然所寫的教案格式標準、書寫工整，但缺乏反思和修改。教師“書寫”的時間大于“思考”的時間，這些“整齊”的備課往往不具備實用性，其價值只是為了應付檢查，教師在課堂教案中還是憑個人經(jīng)驗進行教案，這樣
2、的備課既對提高教案效率不起多少作用，又占用了教師大量的時間?！凹w備課”就是利用集體的智慧與知識，集思廣益,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,通過教案信息的交流與互補，在課前對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的準備與整合以及課后對上課情況的充分反思和提出改進策略從而達到共同提高教案質(zhì)量的一種教案研究活動。是相對于個人備課的另外一種形式，可是有的教師對這樣的備課方式給予了異樣的定義，我們學校在推廣集體備課的同時，也發(fā)現(xiàn)了集體備課的一些問題，其表現(xiàn)如下：一是除了主備課人外，其他教師是否仔細備課不
3、能監(jiān)控。1/18在管理的主觀方面，想讓教師在集體備課之前全員進行準備，實際上很多教師并沒有這樣去做，甚至沒有備課任務的教師根本沒有備課，只等著集體備課時去享受“共案”。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況看，教師提供一篇非本人設計的教案也非常容易。因此，究竟哪位教師備課備得好，哪位教師備課沒備課，學校管理者是無法監(jiān)控的，導致很多教師不寫教案。二是只有主備課人進行系統(tǒng)的深度思考，其他教師主要是憑借以往的經(jīng)驗進行補充，很難進行深度思考。由于設定了主備人，其他教師沒有備課任務，也就是沒有任務驅(qū)動。在這種情形之下，教師一般
4、不會主動去另行建構一種方式，甚至不愿意在集體備課時打破或推翻主備人的設計方案，致使不承擔主備任務的那些教師輕松地“隨波逐流”。三是“二次備課”的不落實，限制了一部分教師的個性發(fā)揮。對于課堂教案來說，各人有各自的建構方式，也就是“同課異構”，由于按照主備人的設計確定了“共案”，其他教師基本上不可能進行另行建構，更不能促使教師個性教案風格的展現(xiàn)。即使要求教師進行“二次備課”，實際上這個“二次任務”大多被閑置，很少有教師進行“二次備課”。讓教師“帶著鐐銬跳舞”，結(jié)果可想而知。四是“個性化設計”的不落實，忽略
5、了因材施教。各班的學生情況不可能相同，各班總有一些特殊性。實現(xiàn)了教案的“大一統(tǒng)”，無疑將課堂變成了“工廠的車間”，將學生變成了生產(chǎn)的“零部件”，在很大程度上忽略了學生的差異性，因材施教與分層教案很難2/18體現(xiàn)出來。五是在輪流備課的情況下，還有可能培養(yǎng)一些“懶蛋”教師。因為，沒有實行集體備課時，教師個人還要寫教案，當別人寫主案時，自己可以不用備課了，在集體備課時隨便說幾句就可以了。這種方式，開始實施時，會有些效果。但是，長此以往，就會整體弱化教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)。參與備課的教師，如果不進行深度思考，在很
6、大程度上是在重復自己的經(jīng)驗和偏見。表面上看是人人參與，實則很多教師“不勞而獲”，致使一些教師暗自竊喜。以上問題可以概括為：有集體備課之名，而無集體備課之實;重集體備課的結(jié)果（教案），輕集體備課的過程（教研）；強調(diào)共性的一致，忽視個性的差異；注重文本的研讀，淡化課程資源開發(fā)。實際上是統(tǒng)一了教案，將集體備課給異化了，失去了集體備課的本意。因此，我們需要高效的、實用的、有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的有效預設，我們期待“高效備課”，期待把“集體備課”真正有效化。（二）課題的界定、集體備課：集體備課是指同一學年、同一
7、學科或同一課程的教師，在各自仔細學習教案理論、鉆研教材、研究教法和學生學法的基礎上，通過相互交流和探討，共同構建課程實施方案共同提高教案能力和課堂教案效果的一種重要的教案研究活動。、集體備課的有效性：強調(diào)備課的過程而非結(jié)果；重視交流研討而不受制于集體備課的形式；注重問題的解決而非教案預案的形成；3/18突出集體智慧并不忽略個人的研究；著重課程資源的開發(fā)，不僅是對教材的研讀。（三）研究目的、提高集體備課的實用性，減少無效備課，杜絕“備課”、“上課”“兩張皮”的現(xiàn)象，做到備而能用。、讓教師高效的完成教案任
8、務，落實地教、巧妙地教，促進教師專業(yè)成長，提高教案水平，做到有利于教。、讓學生學得快、學得扎實，能較好的完成三維目標，做到有利于學。（四）研究內(nèi)容：、建全集體備課制度和考評機制，進行有效集體備課的方法、途徑研究。、建立課堂教案問題庫、策略庫，進行有效教案方法的研究。、建設專題教案資源包，為教師提供充足的教案資源，優(yōu)化課堂教案研究。（資源包指圍繞某個知識點的備課或教案而準備的文字、圖片、音頻、視頻、課件等資料。）（五）研究對象和方法研究對象：以一年級數(shù)學組
