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1、中職幼師專業(yè)英語口語教學探究 隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，英語越來越受到重視，本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，各中職院校也更加重視英語口語課的開設。我校是江西省重點中專，且又是女校，幼師專業(yè)異?；鸨?，成為品牌專業(yè)。幼師專業(yè)的學生為了適應將來就業(yè)的需要，更加亟需提高英語口語能力，因此，筆者針對學生學習英語的目的、心理體會、對待口語交際能力的態(tài)度以及對教師日常課堂形式的喜好等設計了調查問卷，對我校2個幼師班的學生進行了調查，并結合實際教學實踐進行研究分析，總結出了中職幼師專業(yè)英語口語教學的一些經驗做法。一、英語口語教學與學生學習策略培養(yǎng)存在問題及分析問卷調查結果真實的反映了現階段教師
2、和學生在口語學習策略上存在的困惑，具體分析及建議如下：1.幼師專業(yè)在課程設置上，更傾向于培養(yǎng)學生藝體方面的能力。我校幼師專業(yè)的課程主要設置了音樂、舞蹈、手工等方面，而英語口語方面課程安排時間較少，學生在課堂上練習英語的機會非常少，而且不像書面教學有明確的考試要求和檢驗標準，教學和考察也相對寬松。72.在授課形式單一，教學方法陳舊。盡管教師認識到英語口語的重要性，但缺乏先進的授課形式，教師還是沿用傳統(tǒng)“喂給式”的授課形式，教學中忽視學生情感策略的培養(yǎng)，學生口語表達能力受心理因素的影響很大，學生自卑心理強，課堂效果差強人意。人本主義心理學家強調學習中的情感作用，強調建立和諧融洽的師生關系，強
3、調學生的積極主動精神。馬斯洛的需求理論也幫助我們認識到學習困難的原因可能是某些更基本的需求未得到滿足，這使我們懂得創(chuàng)造安全感對學習者的重要性，提醒教師應在一個難度適宜、焦慮水平適中的環(huán)境中讓學生體驗和感受大量的、自然的英語交際活動。73.教師口語教學方法滯后，過于強調準確性，片面追求熟能生巧。教師讓學生反復背誦操練一些己有明顯答案的問題，或互相轉述一些大家共知的事實來達到脫口而出的程度，這種口語活動根本不是交際活動，它忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。心理學家羅杰斯在《學習的自由》一書中指出：人類具有與生俱來的學習潛能
4、，但是真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。這就要求教師改變傳統(tǒng)的學生觀，不應把學生看成是知識的被動接受者，而應把他們看成是知識的主動探求者。教師的主要任務是創(chuàng)造促進經驗學習的課堂氣氛，為此教師需要有真誠的感情，表現出和善和同情。一旦和諧的氣氛形成后，隨之而來的是兒童的自我指向的學習。4.情境口語課堂情景設置程序化，教學任務設計形式化，淺層化，只關注情景的形式特征，不考慮效果，當學生在演練時出現障礙時，老師不能及時進行調控，點撥和引導，影響教學效果。學生對于此類的口語任務也沒有興趣，不再重視。人和環(huán)境不是兩個各自獨立的實體，它們都僅僅是一種潛在的性能。環(huán)
5、境的潛能只是在特定的行為實施之后才能起作用。學習不是由學生個體內部因素或教師、教材等外部環(huán)境單方面決定的，而是由人與環(huán)境的交互作用決定的。因此，讓學生與環(huán)境進行互動，是使學生的潛能被激發(fā)的一個有效方法。在教學過程中，教師應盡可能地創(chuàng)設真實的環(huán)境，通過和諧的師生互動、生生互動、學習者與教學中介的互動等，來實現學生與環(huán)境的交互影響作用。二、中職幼師專業(yè)英語口語教學的經驗做法根據問卷調查的分析結果，筆者與學校其他教師經過近兩年的不斷的探討和教學改革實踐，總結出中職幼師專業(yè)英語口語教學的一些經驗做法：1.提高英語教師的教學能力7在英語口語教學中，要提高學生的英語口語水平，教師就必須具備較高的口語
6、教學能力。教學過程中，如果教師一直使用漢語教學，不能養(yǎng)成用英語教學的習慣，也不能有效地培養(yǎng)學生的聽說能力。同時教師應掌握正確教學方法，在教學實踐中形成寬松、和諧的課堂氛圍。2.創(chuàng)設高效課堂、整合教學內容，施行任務型課堂教學首先，要確定好任務目標。要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式盡量真實，要考慮學生的興趣、操作的可行性、任務的科學性等因素，任務型的活動要面向全體學生.任務的設計要有“信息差”。設計的問題需要學生去思考、去交流才能獲得答案，而不是機械的語言操練。其次，要提供合適的學習資源和情境。英語口語能力的形成必須有語言材料的大量有效輸入和積累，而且，要將語言材料運用自如?？赏?/p>
7、過邏輯記憶、音與形的聯想、形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩個眼。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀、象聲詞等記憶方法強化記憶。教師提供相應的資料，或者提供收集資料的線索，讓學生在自主學習的基礎上再進行小組合作討論與探究。7再次，要對輸入材料進行相關活動。教師通過盡量提供真實情景，對任務進行監(jiān)控和指導。依據真實性原則、功能性原則及實用趣味性原則，安排各類任務，如學習型任務、拼圖式任務（即要求小組成員各
