關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在問題和改進策略

《關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在問題和改進策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在問題和改進策略　　摘要：在對混合式學(xué)習(xí)的概念界定、內(nèi)容方法等研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并探討教學(xué)中提高混合式學(xué)習(xí)有效性的具體實施策略。關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；存在問題；改進策略；研究作者簡介：郭丹（1973-），女，江蘇丹陽人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院計算機工程學(xué)院講師，碩士，研究方向為計算機輔助教育與遠程教育?；痦椖浚罕疚南等珖逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“信息技術(shù)在教育中的價值審思與重構(gòu)”（編號：DCA110190）和江蘇技術(shù)師范學(xué)院教改課題“混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究（編號：JG

2、10006）成果之一。中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）35-0037-02一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀（一）混合式學(xué)習(xí)概念的提出混合式學(xué)習(xí)（Blending11Learning）是在信息時代的大背景下，人們對在線學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個較為流行的術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，使二者優(yōu)勢互補，以達到降低成本、提高效益的一種新的學(xué)習(xí)方式。它將多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等有機結(jié)合，形成較先進的教學(xué)理念，以達到1+1>2的效果。同時還可以促

3、使高校教師充分利用已有信息技術(shù)的作用和價值，改善面對面教學(xué)課時的不足、師生課下交流不充分的現(xiàn)狀。（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀混合式學(xué)習(xí)作為一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，包含的內(nèi)容十分豐富，主要包含學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合等內(nèi)容。[1]1.學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想涉及到多種學(xué)習(xí)理論，諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。在實際運行情境中，為適應(yīng)不同的學(xué)生和不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，多倡導(dǎo)采取以學(xué)生為中心的主動探索式的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)資源的混合：學(xué)習(xí)

4、資源是指可用于學(xué)習(xí)的一切資源。包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。一般可分為兩類：專門設(shè)計的學(xué)習(xí)資源和可利用的學(xué)習(xí)資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把相關(guān)資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強大的知識管理中心，以實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化，最終實現(xiàn)提高學(xué)校成效的目的。113.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：學(xué)生有部分的時間在真實的物理環(huán)境（如教室）中進行面對面的學(xué)習(xí)，有部分的時間將在虛擬環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、移動學(xué)習(xí)載體等）中進行學(xué)習(xí)。[2]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，面授和在線兩部分逐漸交融，尤其是在空間、時

5、間上達到了混合狀態(tài)，以達到系統(tǒng)的功能最大化。（4）學(xué)習(xí)方式的混合：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容（對象、客體）的具體路徑。[3]其常見類型有接受性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)四類，混合式學(xué)習(xí)可充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合，可實行實時與非實時、同步與異步的教師講授，也可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。二、混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題11（一）過度強調(diào)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教師角色定位不夠準確。教學(xué)過程本就是個教師的教和學(xué)生的

6、學(xué)共同實現(xiàn)的雙邊過程，因此，無論怎樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者，并在具體的教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。但在混合式學(xué)習(xí)的過程中，由于客觀存在的原因，總是會有意或是無意的過度強調(diào)了學(xué)生的主體性，而忽視教師在其中承擔(dān)的主導(dǎo)角色，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中慢慢地淪為配角，這一點在在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)尤為突出。教師未能較好對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進行總體的指導(dǎo)和把握，導(dǎo)致不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象；由于教師缺乏主動引導(dǎo)和啟發(fā)意識，同時對監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的主動性和能動性不足，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時

7、產(chǎn)生了孤獨感和非正式感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。11（二）課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下滑。自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體所表現(xiàn)出的獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面的能力，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生易于在無人監(jiān)督的情況下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)渠道，而當(dāng)前的課堂教學(xué)往往過多注重知識的培養(yǎng)，而對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較弱，當(dāng)在

8、課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行時，離開了課堂的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會受到很大的制約，例如學(xué)生掌握IT技術(shù)、學(xué)習(xí)動機、自控能力等。學(xué)生由于比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)模式，缺乏自我規(guī)劃、自我