應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索和實踐

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1、應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索和實踐　　摘要：實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和各個體系功能的正常發(fā)揮是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的前提與保障。海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院經(jīng)過幾年的實踐和探索，初步確定實踐教學(xué)體系包括目標(biāo)體系、課程體系、考核體系、保障體系和管理體系五個方面。目標(biāo)體系是方向、課程體系是基礎(chǔ)、考核體系是導(dǎo)向、保障體系是保證、管理體系是手段。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實踐教學(xué)；目標(biāo)體系作者簡介：姬卿（1975-），男，貴州織金人，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院博士研究生，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，講師。（海南?？?71101）中圖分類號：G642.423文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0079（2013）29-0

2、091-02一、應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系概述1.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的含義9應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系有狹義和廣義之分。李國鋒（2008）、何龍斌（2008）等人認(rèn)為狹義的概念是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。[1，2]2.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的內(nèi)容本文研究的對象為廣義的實踐教學(xué)體系，除了李國鋒等人認(rèn)為的四大體系以外，本文認(rèn)為還要增加考核體

3、系，同時將內(nèi)容體系改成課程體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。目標(biāo)體系是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體；[2]課程體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程論文、畢業(yè)論文、社會實踐等）通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容；考核體系是指有別于傳統(tǒng)理論課程的考核方式而設(shè)置的實踐教學(xué)的考試方式方法和指標(biāo)體系的總和；管理體系是指管理機構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系的總和；保障體系是由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件、要求組成。[2]9實踐教學(xué)體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作

4、用，又要協(xié)調(diào)配合，以實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的總體功能。首先，在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，其他體系的設(shè)置和功能發(fā)揮都是為了目標(biāo)體系的實現(xiàn)；其次，課程體系的設(shè)置來源于目標(biāo)體系，根據(jù)要實現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程；最后，由于實踐教學(xué)課程體系有別于傳統(tǒng)的理論課程體系，故必須設(shè)置另行的考核體系、管理體系和保障體系。二、海南大學(xué)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）于2006年開辦應(yīng)用型本科專業(yè)，目前已畢業(yè)三屆學(xué)生，共計1500余人，是海南最早舉辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校，在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，特別是實踐教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗。1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

5、，凸現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)體系根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在未來10年，要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育?！苯Y(jié)合學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”的要求，通過召開教學(xué)研討會及邀請國內(nèi)兄弟院校各專業(yè)的同行專家、來自企業(yè)行業(yè)的專家和學(xué)院專職教師一起對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念進行探討，在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)等諸多方面進行研究，不斷總結(jié)應(yīng)用型本科辦學(xué)經(jīng)驗，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案進行論證和修訂，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。9

6、（1）明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。學(xué)院應(yīng)用型本科堅持“以服務(wù)社會為宗旨，以社會需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的指導(dǎo)思想，確立“為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)一線所需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門人才”的人才培養(yǎng)定位和“重綜合素質(zhì)、厚學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、強職業(yè)技能和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)模式的總思路。2006年以來，學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式就是沿著此目標(biāo)展開教學(xué)改革與探索的。（2）探索確定實踐教學(xué)比例的底線。根據(jù)學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”，海南大學(xué)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的比例：人文社科類專業(yè)不低于總學(xué)時的25%，農(nóng)

7、學(xué)理工類專業(yè)不低于總學(xué)時的35%。而實際在海南大學(xué)應(yīng)用型本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該要求，最低37.3%，最高達(dá)52.08%。2.按照“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置實踐課程體系根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求和各專業(yè)特點，以及行業(yè)企業(yè)的要求繪制專業(yè)“知識、能力、素質(zhì)”圖，并以此來設(shè)置實踐課程體系，使實踐性課程體系建設(shè)貫穿全學(xué)程，其主線是：新生入學(xué)教育（專業(yè)思想教育）—專業(yè)社會實踐2次—專業(yè)主干實訓(xùn)課程—職業(yè)技能鑒定—專業(yè)綜合實訓(xùn)—課程論文—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)論