應(yīng)用型本科日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

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1、應(yīng)用型本科日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究　　摘要：應(yīng)用型本科高校日語專業(yè)的實踐教學(xué)研究，大多局限于課堂中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、狹義的實踐教學(xué)模式等方面，從系統(tǒng)論的角度思考實踐教學(xué)體系者較少，而這正是理性主義知識觀和“知識本位”理念影響下、實踐教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助和補充這一偏見的現(xiàn)實體現(xiàn)。針對應(yīng)用型本科日語專業(yè)的專業(yè)特點，分析其已有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可行性強的實踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實而積極的意義　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；日語專業(yè)；實踐教學(xué)體系　　《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了要

2、“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保瑸榇?，很多地方性本科高校順勢而為，開始了應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)向。成洪波（2015）認為新建地方本科院校要實現(xiàn)特色發(fā)展，必須實現(xiàn)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心、從理論導(dǎo)向到應(yīng)用導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。而應(yīng)用導(dǎo)向的實現(xiàn)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善更是題中應(yīng)有之義。　　一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀　　在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面：國內(nèi)的構(gòu)建實踐主要包括以下幾種：①工程類院校的探索，特別是2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”后，工程類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改革越發(fā)活躍；②工商、經(jīng)管、金融等專業(yè)在實踐教學(xué)體

3、系的構(gòu)建方面的探索也成果顯著；③5教師教育類。上述探索以人本主義、系統(tǒng)論等為指導(dǎo)，從社會經(jīng)濟發(fā)展背景、人才需求的結(jié)構(gòu)性變化、自身專業(yè)的實踐性特點等現(xiàn)實出發(fā)，在實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、總體思路等方面積累了經(jīng)驗?！　〉?dāng)前的應(yīng)用型本科高校日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系的探索方面仍存在不少問題：①理論探索上，多就事論事，缺乏明確的教育理念指引，從教育論等學(xué)理的角度對日語專業(yè)實踐教學(xué)體系進行探討的成果較少；②當(dāng)前研究缺乏針對其實踐教學(xué)體系所存在問題的規(guī)模較大的調(diào)查研究；③研究視野較窄，大多局限于課堂中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、狹義的實踐教學(xué)模

4、式等方面；④研究成果層次較低。因此，針對應(yīng)用型本科日語專業(yè)的專業(yè)和區(qū)域特點，分析其已有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可行性強的實踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實而積極的意義。　　二、應(yīng)用型本科日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建　　從人本主義和主體教育論出發(fā)，以日語專業(yè)人才的個性發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)日語知識的內(nèi)化和日語人才人潛能的開發(fā)，強調(diào)遵循社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，本研究在泰山學(xué)院日語專業(yè)中嘗試構(gòu)建了“能力本位”的實踐教學(xué)體系。5　　蔡則祥（2007）指出，實踐教學(xué)作為教學(xué)體系范疇的一個下位概念，與理論教學(xué)同樣是由教師、學(xué)生、課程

5、（包括授課目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方法、評價方法）和條件等要素構(gòu)成的；李勇軍（2007）、張忠福（2011）等認為實踐教學(xué)體系是由目標(biāo)、課程、教師、學(xué)生、評價等要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，包括實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系4個部分。在學(xué)習(xí)借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，本研究立體、共時地推進日語專業(yè)的實踐教學(xué)，在目標(biāo)、內(nèi)容、保障和評價體系等方面進行了全面系統(tǒng)的改革，將日語實踐能力訓(xùn)練與理論課程的有機結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為應(yīng)用技術(shù)型日語人才的培養(yǎng)提供和可供借鑒的經(jīng)驗。　?。?）日語專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建?！　「?/p>

6、據(jù)日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，具體包括專業(yè)認知目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。日語專業(yè)的專業(yè)認知目標(biāo)為：通過實踐，了解日語學(xué)習(xí)中的重點和難點，為理論學(xué)習(xí)提供實踐導(dǎo)向；學(xué)習(xí)實際崗位上工作人員的勤勞刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)奉獻的良好作風(fēng)；開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。專業(yè)能力目標(biāo)又要細分為：“基礎(chǔ)實踐能力”目標(biāo)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生熟練的日語語言運用能力；“專項實踐能力”目標(biāo)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力；“綜合

7、實踐能力”目標(biāo)，重點在于使學(xué)生具有較強的社會適應(yīng)能力和良好的人文素養(yǎng)?！　。?）日語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建?！　∪照Z專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系具體包括專業(yè)認知目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。這就要求實踐教學(xué)的內(nèi)容體系中對其有著明確而有效的體現(xiàn)。從橫向角度出發(fā)，本研究從課堂內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、實踐教學(xué)課程的設(shè)置與開展、第二課堂、實習(xí)（實訓(xùn)）、社會實踐、畢業(yè)（設(shè)計）論文等方面構(gòu)建了立體式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系；從縱向的角度出發(fā)，本研究構(gòu)建了校內(nèi)專業(yè)實習(xí)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)三大環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)次第推進，保證實踐教學(xué)與理論知識講授的有

8、機結(jié)合，從而實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。5　?。?）日語專業(yè)實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建?！　鹘y(tǒng)的日語專業(yè)教師大多是接受的學(xué)校內(nèi)理論知識教育，很少有教師曾進入企業(yè)進行掛職鍛煉，這就導(dǎo)致了日語教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的所需有所脫節(jié)。為此，本研究選派了部分青年教師到日企掛職鍛煉，來打造“雙師型”教師隊伍，以保證