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1、新課標下語文課堂討論題探析 【摘要】巧妙設計討論題能引領學生迅速進入課堂，也是教師課堂教學成功的關(guān)鍵之所在。因而，在課堂教學中教師討論題設計的是否合理適度，將直接關(guān)系到學生討論的效果，課堂學習的效率。本文主要從討論題設計的探究性和開放性方面探討?！娟P(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學；討論題；設計高中課程改革是一場翻天覆地的變革，無論教材還是教法，無論思維還是理念，較之以前都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。課堂教學模式由原來的滿堂灌變成了學生自主、合作、探究的新模式。語文課堂上綻放出了很多精彩：課堂上基本知識與基本技能訓練落實到位，喚醒了學生自主學習的意識
2、，調(diào)動了學生學習的積極性，學生參與度大，學習熱情飽滿，潛能得到發(fā)展，教學資源得到充分利用。但同時也暴露出值得我們思考的問題：教師在新課程的實施過程中，引導和組織學生進行課堂討論，由于新課標理念理解不到位，很多教師也未真正深入課改的課堂教學中，所以討論題沒有質(zhì)量，課堂討論也就囿于一種形式，答案更是納入教師預設的框架中。這樣不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂教學的效率。4而服務于教學目標的課堂討論題應當圍繞教學目標進行設計，因為課堂上的任何一個環(huán)節(jié)，都是實現(xiàn)教學目標的組成部分，而作為需要學生擁有較大自覺性的討論方式更是如此，討論本就與聊
3、天有幾分的近似，討論題的設計如果不中正周到，很有可能就會在學生不自覺的延伸拓展下，向各種知識領域漫無邊際地進軍，這時教師的監(jiān)管如果稍不到位，就很容易讓一節(jié)課的教學走向不歸路，因此討論題的設計，在這一過程中起著極為重要的領頭羊作用。所以，我結(jié)合自己的實際教學，簡單談一下語文探討題應該如何設計。第一，問題設計要有探究性，即問題不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，而是需要付出創(chuàng)造性腦力勞動的。高中新課標特別強調(diào)學生的主體性，關(guān)注學生全面發(fā)展，突出終身學習的理念。因此，課堂討論題應該注重學生的智力發(fā)展。只有智力發(fā)展了，學校教育才會
4、對他們的終身學習起到不可估量的作用。而在現(xiàn)實課堂中討論題缺少張力與內(nèi)蘊，思維含量不高。把討論變成了細而膩的簡單問話。輪講示教中，我們有位教師在《荷塘月色》的教學中，讓學生誦讀第四段后討論：第四段寫了哪些景物？用了哪些修辭？本體喻體各是什么？一位教師教《勸學》的第二段時，這樣布置討論：“這一段是從哪個方面、角度論證的？采用什么方法？”4這樣的問題對相應學段的學生來說過于簡單，根據(jù)已有的知識積累，獨立思考一下就可以回答出來，而且是統(tǒng)一的標準答案。這不能促進學生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。而且討論題不同于一般的課堂提問，課堂提問隨意
5、性大，要求學生在很短的時間內(nèi)作出反應，而討論題則不然，不要求學生在幾分鐘或者更短的時間內(nèi)作出反應。因此討論題的設計要有一定深度和難度。讓學生思考，這才能起到促進學生智力發(fā)展的作用。第二，問題設計要有開放性，即答案不必唯一，答案可以多元化。新課程改革強調(diào)學生的主體性，強調(diào)尊重學生自己的獨特體驗。由于每個人的生活閱歷和認知水平不一樣，學生對同一個問題的見解肯定不一樣。人們常說：：”一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币虼苏n堂討論題要有一定的開放性。開放性即具有一定的探討性、爭議性，對同一事物可以有兩種或兩種以上不同的理解，每一種理解原則上都能
6、站得住腳，都能講得通。老師就應該給予鼓勵，這樣，學生對問題就會有自己的感知和領悟，慢慢地就會養(yǎng)成獨立思考和提出自己見解的習慣。而在現(xiàn)實課堂中教師討論題預設性太強，生成性不足。4一位姓王的老師在講《向沙漠進軍》時布置了一個討論題：作者竺可楨寫這篇文章的目的是什么？一位學生回答：“是為了改造農(nóng)田?！苯處熣f“不全面”。另一位學生想了想，說：“為了加強環(huán)保?！苯處熣J為“太時髦”……最后，老師給出的標準答案是“為人民服務”。與此類似，對于絕大多數(shù)的討論題，教師都預設了完滿的答案，然后再在課堂上以討論的形式問答出來，如果學生的回答在教師的預計之外，
7、教師要么提示學生，或再請別的同學回答，直到學生回答出老師的預計為止。長此以往，學生會在討論中掩蓋自己的真實思考，揣摩老師或其他同學的意圖或所好，甚至一味的從眾從師，失去自己獨立的思考和判斷，使討論流于形式。討論題應能引起學生思考，并能有不同的見解。這樣的討論才會提高學生的思辨能力。4
