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1、高職院校財務(wù)管理專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系探究 摘要：頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的重要途徑，對頂崗實習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)有效的評價顯得越來越重要。在對高職院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標的培養(yǎng)，構(gòu)建了突出能力本位的多元化三級評價指標體系。關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習(xí)；評價指標體系作者簡介：童莉莉（1980-），女，山東招遠人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；吳萬盛（1981-），男，福建南平人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇鎮(zhèn)江212400）中圖分類號：G642.44文獻標識碼：
2、A文章編號：1007-0079（2013）29-0108-027頂崗實習(xí)是高職院校一門重要的實踐性課程，也是提升學(xué)生綜合性崗位能力的重要途徑。頂崗實習(xí)需要學(xué)生在掌握了一定的相關(guān)專業(yè)知識后到一個真實的工作環(huán)境中，至少花費半年的時間，以準員工的身份去從事具體的崗位，從而能學(xué)到相關(guān)工作的經(jīng)驗和擔(dān)負起相關(guān)的責(zé)任，這就和傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別。也就是說，頂崗實習(xí)是對所學(xué)專業(yè)課程的綜合運用和鞏固，并在各項專業(yè)能力的基礎(chǔ)上形成綜合性崗位能力的過程。然而當(dāng)前對頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)卻無法進行有效的評價管理，原有的評價體系主要面向傳統(tǒng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)及過程，側(cè)重于頂崗實
3、習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量整體監(jiān)控等，存在缺乏具體的評價標準、評價結(jié)果缺乏客觀性等不足。因此從社會現(xiàn)實需要出發(fā)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)需要且有鮮明特色的高職院校頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。一、高職院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀分析1.頂崗實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)的對口性差，實習(xí)效果有限大部分學(xué)生愿意也能夠找到對口的實習(xí)工作，但當(dāng)實習(xí)內(nèi)容與工作地點、工作環(huán)境、工資待遇、畢業(yè)后能否留用等發(fā)生矛盾時，他們寧愿選擇與專業(yè)不對口的實習(xí)工作。專業(yè)不對口的學(xué)生在實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)形式上與學(xué)校的頂崗實習(xí)要求存在較大差距。部分學(xué)生實習(xí)崗位雖然專業(yè)對口，但被安
4、排在簡單重復(fù)性勞動的崗位上，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與技能沒有運用的機會，實習(xí)效果有限。2.頂崗實習(xí)地點相對分散，學(xué)校監(jiān)管難以到位7學(xué)生頂崗實習(xí)的單位數(shù)量較多，有的是校企合作單位，有的是學(xué)生自己聯(lián)系的實習(xí)單位，地點相對分散，造成了管理上的困難。限于人力與物力，學(xué)校不可能長期派教師跟隨學(xué)生對其進行全程監(jiān)控和全方位指導(dǎo)，只能是巡回抽樣檢查或遠程指導(dǎo)，因此，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，學(xué)校監(jiān)管難以到位，實習(xí)質(zhì)量難以保證。3.學(xué)生自身能力與用人單位的要求存在差距，企業(yè)配合度不夠由于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)普遍缺乏經(jīng)驗，對相關(guān)的業(yè)務(wù)不熟練，非
5、但不能給企業(yè)帶來效益，而且還有可能給企業(yè)帶來額外的工作量，導(dǎo)致企業(yè)一般不歡迎學(xué)生來單位實習(xí)。另外，作為一名合格的財會人員，需要與稅務(wù)機關(guān)、銀行、財政部門等多方面進行工作上的往來，所以企業(yè)除了注重專業(yè)勝任能力外，還比較重視學(xué)生的個人修養(yǎng)、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)能力等，而這些恰恰是當(dāng)代學(xué)生所忽視的。部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，好高騖遠，過分強調(diào)個性發(fā)展，團結(jié)協(xié)作、組織紀律性、誠信意識不強。用人單位普遍反映學(xué)生的質(zhì)量難以滿足要求，學(xué)生自身的狀況影響了用人單位與學(xué)校的關(guān)系，有的甚至損害了學(xué)校的聲譽，導(dǎo)致頂崗實習(xí)單位難以落實。4.頂崗實習(xí)評價指標較籠統(tǒng)，考核
6、流于形式7許多學(xué)校針對學(xué)生頂崗實習(xí)沒有給出具體的評價指標，指導(dǎo)教師在對學(xué)生進行評價時，只是按照自己的理解給予評價意見和成績。部分院校雖有相關(guān)評價指標，但這些指標項目較籠統(tǒng)，不全面，與專業(yè)貼合度低，導(dǎo)致指導(dǎo)教師同樣無法做出準確的評價。同時，由于不同的指導(dǎo)教師掌握的標準不同，使得企業(yè)評價不能完全真實的反映學(xué)生頂崗實習(xí)的情況，使得評價考核流于形式。二、頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系設(shè)立的依據(jù)1.遵循教育教學(xué)規(guī)律，突出人才培養(yǎng)目標的特色頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系設(shè)立的基礎(chǔ)是高職教育的培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)律，其改革的方向是高職教育工學(xué)結(jié)合，只有這樣才能建立一個合理有
7、效的評價體系。頂崗實習(xí)涉及到的主體包括院校和企業(yè)雙方，所以對于頂崗實習(xí)的評價和考核與校內(nèi)課程的評價和考核是不一樣的，評價標準的制定和評價過程的實施需要校企雙方共同參與，才能保證評價與考核的科學(xué)性，達到通過頂崗實習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。2.注重多元化評價，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新頂崗實習(xí)的評價應(yīng)以能全面反映衡量學(xué)生的實際質(zhì)量水平為標志，因此，教師在實習(xí)前應(yīng)將評價標準告知學(xué)生，根據(jù)標準考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；學(xué)生也應(yīng)參與評價，有權(quán)提出意見；企業(yè)評價應(yīng)將考核評分與考核評語相結(jié)合，以動態(tài)的、系統(tǒng)的、多方位的視角進行頂崗實習(xí)評價。該評價體系的實施
8、收到了較好的預(yù)期效果，從而為推行工學(xué)結(jié)合及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新埋下了伏筆。3.關(guān)注評價結(jié)果的實效性，推進人才培養(yǎng)方案的改革7頂崗實習(xí)評價的意義在于為實現(xiàn)
