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1、英語詞匯教學存在問題和其改進策略詞匯是語言的建筑材料，是意義的單位。若沒有一定詞匯量的積累，就無法有效地與他人進行交流，也無法順利地進行閱讀。英國應用語言學家威爾金斯（D.Wilkins，1976）曾說：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。）[1]因此，如何有效地進行英語詞匯教學以促進學生詞匯習得，將直接影
2、響學生是否真正理解和掌握英語以及能否切實有效地運用英語進行交際。誠然，詞匯習得離不開學生自身大量時間和精力的投入，但是，對于教學主導者的教師而言，反思英語詞匯教學的不足并提出具體的改進意見顯得尤為重要。一、英語詞匯教學存在的問題由于詞匯學習的特殊性，教學中存在著明顯的高耗低效，教師和學生逐漸產生一定的消極心理。為了了解詞匯教學的實際情況，筆者以浙江多所學校80名英語教師為調查對象，進行了有關詞匯教學的問卷調查。調查顯示，在詞匯教學有關問題上，教師中存在一定分歧，筆者在此將其劃分為以下幾種類型。1.“
3、知難而退”型11首先，英語的全部詞匯有一百多萬個，雖然部分舊詞因使用場合減少、使用頻率降低，漸漸失去生命力，甚至退出詞匯大家族，但適應時代要求的專業(yè)詞匯頻頻誕生，如此紛繁復雜的英語詞匯，別說普通的中國學生，就連很多資深的老教授甚至英語國家的人也不見得都能完全掌握，由此可見詞匯記憶難度之大，加之記憶的過程總是伴隨遺忘[2]，所以詞匯的學習過程總是充滿艱辛。其次，英語詞匯十分豐富，很多常用的單詞往往都是一詞多性、一詞多義，詞語之間的搭配也比較復雜，要學生完全掌握幾乎不可能。再次，根據不同劃分標準，詞匯可
4、分為領會式和復用式，或消極詞匯和積極詞匯，或接受性詞匯和產出性詞匯等，每種劃分所形成的詞匯陣營都需要采用不同方式記憶、掌握和運用，可見詞匯教學的復雜程度。最后，英語教學有其復雜性。英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。綜合能力不僅體現(xiàn)在各種語言技能的培養(yǎng)，同時體現(xiàn)在基本的英美文化知識的獲取乃至人文素養(yǎng)的提升，可見，教學目標極其復雜。近年來英語教學進行大刀闊斧的改革，課時卻在逐步減少，這種情況下，有效開展系統(tǒng)性的詞匯教學難度便可想而知。2.“無為而治”型11不少教師認為，英語詞匯習得的主要途徑是
5、進行大量的“泛聽”，尤其是“泛讀”，通過耳濡目染、潛移默化、日積月累，詞匯量自然會增加，就像很多從小在國外成長、學習的孩子，其擁有的詞匯量未必不及歷經多年學習的國內學生。因此，學生完全可以在課外借助教材和字典，通過自己的努力來擴大詞匯量，無須依靠教師講授習得，而是依靠自身的學習積累，即用“學”取代“教”。于是，教師給學生布置大量課外閱讀，從各級詞匯表到各種閱讀卷，從英美小說到經典名著，該做法由于過度突顯“書海策略”（bookflood）的價值，學生看似有了大量閱讀任務，效果卻依然不理想。3.“心有余
6、力不足”型對于詞匯教學，不少教師擁有積極樂觀的心態(tài)，承認詞匯因語言的發(fā)展而日益更新，也堅信不斷擴大詞匯量并非神話，同時不斷嘗試各種方法不遺余力地“教”詞匯，但由于自身教學水平有待提高或教學條件的局限性，教師的詞匯教學實踐也很缺乏，雖然花費大量課堂教學時間，但學生詞匯記憶仍然收效甚微。二、對英語詞匯教學的反思針對以上幾種類型，筆者就詞匯教學談以下幾點看法：1.詞匯學習要有針對性雖然詞匯總量非常大，且更新速度快，但并非所有詞匯都需要同等記憶，同等對待。汪榕培等在《English11Lexicology》
7、中指出，詞匯量分四個層次，能說的詞匯（speakingvocabulary）、能寫的詞匯（writingvocabulary）、能讀的詞匯（readingvocabulary）和能猜的詞匯（guessingvocabulary）。前兩者屬于積極詞匯，后兩者屬于消極詞匯，要擴大詞匯，首先要學會區(qū)別對待“積極詞匯”和“消極詞匯”。對于消極詞匯，不要過分追求立即掌握，要利用斯賓浩遺忘曲線規(guī)律[3]，循環(huán)學習，螺旋式上升，再通過廣泛閱讀，從領會式、復用式到活用式逐步提高、自然推進，達到能識別、能理解的目標。
8、2.自然習得法有缺陷性我們知道，習得是人類特有的語言能力。學習語言，是語義的獲得[4]。我們應當承認，自然習得法比較符合語言規(guī)律，所掌握的單詞比較自然、全面和持久，自然習得法的確是英語詞匯記憶的有效方法之一，但對于將英語作為外語的中國學生而言，他們缺少必要的語言環(huán)境，更缺乏長年累月的熏陶和廣泛的語言環(huán)境的刺激，因此，中國學生單靠自然習得法很難真正達到掌握詞匯的目的。3.教師系統(tǒng)指導的必要性11在英語詞匯學習中，教師系統(tǒng)教授詞匯習得技巧和方法是極其必要和重要的。根據文秋
