高校中層管理干部能力本位培訓(xùn)體系構(gòu)建和實(shí)踐

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1、高校中層管理干部能力本位培訓(xùn)體系構(gòu)建和實(shí)踐　　摘要：從高校中層管理干部的職責(zé)與能力需求出發(fā)，提出了構(gòu)建以能力為本位的高校管理干部培訓(xùn)體系的相關(guān)問題，重點(diǎn)闡述了能力本位培訓(xùn)的作用、體系構(gòu)建與實(shí)施。關(guān)鍵詞：高校；管理干部；能力本位；培訓(xùn)；實(shí)踐中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A高校中層管理干部是高校行政組織中的中堅(jiān)力量，他們在維持高校有效運(yùn)行、參與高校戰(zhàn)略制定、協(xié)助高校戰(zhàn)略的執(zhí)行以及維護(hù)高校的穩(wěn)定等方面發(fā)揮著重要的作用，他們需要具備較好的戰(zhàn)略思考能力、執(zhí)行能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等等。但是，目前高校管理干部能力總體與上述要求還存在較大的距離。因此，加強(qiáng)對高校中層管理干部能力提升培訓(xùn)迫在眉睫

2、。一、高校管理干部培訓(xùn)現(xiàn)狀分析11改革開放以來，高校管理干部培訓(xùn)工作緊緊圍繞每一時期高等教育改革發(fā)展的目標(biāo)和中心任務(wù)，適應(yīng)時代要求，為促進(jìn)高等教育改革發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用；加強(qiáng)了高校管理干部的海外培訓(xùn)，對推動高等教育的改革開放發(fā)揮了重要的借鑒作用；注重專題培訓(xùn)，對推進(jìn)高校管理工作的專業(yè)化發(fā)揮了重要的提升作用；注重對高校中青年管理干部的培訓(xùn)，對推動高等教育的持續(xù)健康發(fā)展發(fā)揮了重要的先導(dǎo)作用。但在高校管理干部培訓(xùn)工作取得較大成績的同時，也存在著一定的問題，綜合分析有以下幾點(diǎn)：一是缺乏培訓(xùn)需求分析，不能“對癥下藥”。培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，造成學(xué)非所用的現(xiàn)象。目前普遍存在著這樣的詬病：理

3、論、業(yè)務(wù)、技能培訓(xùn)比例失衡；對按需施教、分類培訓(xùn)缺乏重視；培訓(xùn)與實(shí)用相脫節(jié)。二是培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高。知識本位的培訓(xùn)主要為“教學(xué)計劃教學(xué)大綱教材教學(xué)”的培訓(xùn)流程，在培訓(xùn)方法上，以課堂、教師、教材為中心，而并非以學(xué)員為中心；培訓(xùn)內(nèi)容以教師培訓(xùn)計劃來確定，而非以學(xué)員工作中出現(xiàn)的需要解決的實(shí)際問題為依據(jù)。三是培訓(xùn)評估機(jī)制不夠完善，后續(xù)跟蹤缺乏。目前的干部培訓(xùn)側(cè)重于抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，忽視培訓(xùn)效果的評價考核工作，受訓(xùn)后缺乏跟蹤管理?；凇爸R本位培訓(xùn)”的種種不足，結(jié)合新時代對于高校管理干部的新要求，培訓(xùn)方向必須從過去以系統(tǒng)知識傳授為主轉(zhuǎn)向以提高高校管理干部的能力培養(yǎng)為主，建立以能力為本位

4、的高校管理干部培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)符合高校管理干部職業(yè)發(fā)展的需求，才能滿足社會與國家對高校管理干部的期望。二、能力本位培訓(xùn)的內(nèi)涵與作用11能力本位培訓(xùn)是以全面分析培訓(xùn)對象所要從事的職業(yè)活動為起點(diǎn)，以提供培訓(xùn)對象履職所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象在培訓(xùn)過程中的主體地位，其核心是使培訓(xùn)對象能夠具備從事某一職業(yè)所必須的履職能力。能力本位培訓(xùn)重點(diǎn)要把握住四個環(huán)節(jié)：反映學(xué)習(xí)行為結(jié)果。要隨時掌握學(xué)員對培訓(xùn)的感受，針對實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)員為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)；確保學(xué)員的能力、素質(zhì)在培訓(xùn)前后應(yīng)有明顯區(qū)別；作為培訓(xùn)的結(jié)果，應(yīng)有利于培訓(xùn)人員所在單位工作效率的提高。能力本位培訓(xùn)是建立在核心

5、能力基準(zhǔn)體系上的一種培訓(xùn)方式，是人本管理培訓(xùn)發(fā)展的新階段。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理，注重提高素質(zhì)能力和培訓(xùn)結(jié)果的評估及運(yùn)用，最大限度地挖掘人的潛能，發(fā)揮人的能力，從而使每個人各盡所能、各盡其用，促進(jìn)個人與組織的共同發(fā)展。其作用首先表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)的目標(biāo)，適應(yīng)了培訓(xùn)的需求；其次，它革新和拓展了培訓(xùn)方法，轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)者的角色，使培訓(xùn)者不單純是“知識傳播者”，還是整個培訓(xùn)的“計劃者”、“組織者”、“實(shí)施者”和“評判者”，是培訓(xùn)理念的一次變革；第三，它突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)結(jié)果，重視培訓(xùn)計劃、個體參與及實(shí)際成效；第四，它注重培訓(xùn)效果評估，最大限度地減少學(xué)員培訓(xùn)中不必要的重復(fù)，具有針對性和高效性。三、高校管理干部

6、能力本位培訓(xùn)體系的構(gòu)建11建立高校管理干部能力本位培訓(xùn)體系就是通過制定符合該類別管理干部的能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合其個人的職業(yè)發(fā)展和崗位工作需要分析培訓(xùn)需求，設(shè)計培訓(xùn)方案、安排教學(xué)內(nèi)容和師資、選擇培訓(xùn)方法以及評估培訓(xùn)效果，并對其進(jìn)行跟蹤反饋。培訓(xùn)效果評估既是前一輪培訓(xùn)的終點(diǎn)，又是新一輪培訓(xùn)的起點(diǎn)，如此形成培訓(xùn)的一整套完整體系（如圖l所示）。為了驗(yàn)證該培訓(xùn)體系的合理性、有效性和實(shí)用性，課題組于2011年至2012年先后在浙江省教育工委委托浙江大學(xué)舉辦的“浙江省高校中青年管理干部研修班”（每年一期，每期兩個月，以下簡稱高校班）上進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，獲得了豐富的數(shù)據(jù)。（一）注重培訓(xùn)需求分析，合理制定能

7、力指標(biāo)1.培訓(xùn)需求分析科學(xué)的培訓(xùn)需求分析是保證高校管理干部培訓(xùn)有效性的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)需求分析是20世紀(jì)60年代麥格希與賽耶（W.McgeheeandP.W.Thayer）等人提出的一種通過系統(tǒng)評價確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及其相互關(guān)系的方法。到了80年代，戈德斯坦（Gold-stain）使培訓(xùn)需求方法得以系統(tǒng)化，他指出，培訓(xùn)需求分析一般應(yīng)包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析。11高校管理干部的培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在學(xué)校組織、管理崗位和干部個人三個層次上。因此，要從“個人