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《二語習(xí)得中口語錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2007年2月號中旬刊○外語教學(xué)與研究二語習(xí)得中的口語錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略高莉(德州學(xué)院外語系,山東德州253023)摘要:本文結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際探討了糾錯(cuò)在英語跨語言干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤,表現(xiàn)在語音、詞匯和語法方面。例口語教學(xué)中的重要作用,分析了幾種常見的口語錯(cuò)誤,最后提如,由于漢語里沒有“th”這個(gè)發(fā)音,很多學(xué)生把thank讀成出了幾條口語糾錯(cuò)策略。sank。在漢語里,由于“他(她)”都是一個(gè)發(fā)音,經(jīng)常有學(xué)生在關(guān)鍵詞:英語口語教學(xué)口語錯(cuò)誤糾錯(cuò)策略口語課上這樣說:“Ihaveasister,heiskin
2、d?！绷硗?在漢語里,連詞“因?yàn)椤毙枰汀八浴贝钆?學(xué)生受漢語影響,經(jīng)常說“Be-一、引言causeIgetuplate,soI’mlatefortheclass。”以上我們列舉的這語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)說英語,由說不好到說些語言錯(cuò)誤都是漢語的消極遷移造成的。得比較好是一個(gè)發(fā)展過程。在這個(gè)過程中說錯(cuò)是難免的,也是(二)語內(nèi)錯(cuò)誤(Intralingualerrors)主要是由于對目的語的比較正常的,在英語口語教學(xué)過程中,當(dāng)一語言項(xiàng)由于錯(cuò)誤或錯(cuò)誤或不完全學(xué)習(xí)造成的,它與本族語無關(guān)。我們知道,二語不
3、完整學(xué)習(xí)而被使用時(shí),學(xué)習(xí)者便被認(rèn)為是犯了錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分習(xí)得者在掌握了一定的語言知識后,就會自然而然地運(yùn)用所析,是指對錯(cuò)誤的研究和分析,并且僅僅局限于語言學(xué)習(xí)者。學(xué)到的語言知識。在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者不可避免地會犯語言筆者根據(jù)Corder的錯(cuò)誤分析理論和Ellis的二語習(xí)得理論對這錯(cuò)誤。根據(jù)James的觀點(diǎn),語內(nèi)錯(cuò)誤主要有以下幾種情況。些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,最后根據(jù)口語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出1.過度概括。學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為目的語中的B象A一樣適幾條糾錯(cuò)策略,以達(dá)到成功進(jìn)行英語口語教學(xué)的目的。用同一規(guī)則。例如gir
4、l的復(fù)數(shù)形式是girls,學(xué)習(xí)者就認(rèn)為sheep二、錯(cuò)誤的根源的復(fù)數(shù)形式是sheeps。語言學(xué)家們認(rèn)為不同的過程會造成各種不同的錯(cuò)誤,并2.不完全應(yīng)用規(guī)則。學(xué)習(xí)者沒有全面運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)則,依此來劃分和解釋各種錯(cuò)誤。產(chǎn)生不完整的結(jié)構(gòu)。例如,“Nobodyknewwherewashe”在這個(gè)(一)語際錯(cuò)誤(Interlingualerrors)主要是由于不同層面的句子中,學(xué)習(xí)者指運(yùn)用了疑問句的一般結(jié)構(gòu),將特殊疑問詞前方式建立起來:(1)主要方式是通過課堂內(nèi)和課堂外提供的學(xué)大綱中,教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合
5、應(yīng)用能力,特別是習(xí)得環(huán)境直接得到擴(kuò)展;(2)通過語言操練將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的明聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效示知識直覺化、自動化而間接得到擴(kuò)展。隱含知識的提高有地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！备鶕?jù)輸入和輸出理論,為了助于明示知識的獲得,明示知識加以練習(xí)運(yùn)用,又可以豐富提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力和達(dá)到新教學(xué)大綱對他們的要求,隱含知識。學(xué)生們應(yīng)該接觸大量的輸入和進(jìn)行大量的輸出。教師應(yīng)引導(dǎo)3.2對輸入假說的異議?？死甑摹癷+1”假設(shè)似乎更多的學(xué)生多接觸比他們現(xiàn)有語言水平稍高一點(diǎn)的語言材料,如雜側(cè)重于
6、外界輸入對二語習(xí)得的決定性作用,而較少注意學(xué)習(xí)志、報(bào)刊、書籍、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等等,并且者的主體性作用,二語習(xí)得重要的前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠要多說多寫,英語水平才能有效地提高。另外,要根據(jù)學(xué)生的的認(rèn)知資源來完成對語言形式和語言意義的注意。注意是學(xué)興趣、水平、學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)學(xué)生選擇能引起他們注意的語言材習(xí)者對信息進(jìn)行有效加工的一個(gè)必要條件,也是將語言學(xué)習(xí)料,以收到更好的效果。中的輸入(input)轉(zhuǎn)化為吸收(intake)的必要和充分條件。吸4.3營造現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言意識只能在充分的環(huán)境
7、收最終可能被融入到學(xué)習(xí)者的語言中,成為長期記憶的一部下才能獲得,理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供這樣的一分。然而,學(xué)習(xí)者不能處理所有接受到的輸入。要了解學(xué)習(xí)者個(gè)外語環(huán)境,即它能使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語的如何處理接收到的輸入,以及加快這種程序需要何種輸入即場所和機(jī)會,進(jìn)行有意義的交際,并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。題和完成任務(wù)的交際活動中。通過這種教學(xué)方式,學(xué)習(xí)者在另外,加拿大學(xué)者Swain認(rèn)為僅僅有“可理解的輸入”對于學(xué)習(xí)一個(gè)詞或句子或一項(xiàng)語法規(guī)則的同時(shí),也掌握了該語語言習(xí)得是至關(guān)重
8、要的,然而卻又是不夠充分的,輸出在二語言形式的使用情景。有了這樣一個(gè)環(huán)境,學(xué)習(xí)者的外語意識學(xué)習(xí)中也起著重要作用。1985年Swain提出了輸出假設(shè),她認(rèn)才能逐漸培養(yǎng)起來,從而最終達(dá)到正確掌握及使用外語交為人們在聽或讀的時(shí)候,不需要用到句法知識,只需要理解意際的能力。思;而在說或?qū)懙臅r(shí)候,需要把詞按一定順序排列使自己的意思能讓人明白。這意味著“與輸入相比較,輸出促使學(xué)習(xí)者花參考文獻(xiàn):更多精力更深層次地對語言進(jìn)行處理?！薄拜敵隹梢源碳W(xué)習(xí)[1]
