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1、二語習(xí)得中的錯誤分析摘要：在對待二語習(xí)得的研究方面，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中的錯誤一直是人們關(guān)注的秉點。隨著語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對二語習(xí)得中“錯誤”的態(tài)度也發(fā)生著一定的變化，形成一系列分析“錯誤”的理論和方法。然而二語習(xí)得是一個出現(xiàn)錯誤、分析錯誤和糾正錯誤的過程。對學(xué)習(xí)者所犯的錯誤進(jìn)行分析，可以更好地習(xí)得二語。二語習(xí)得者的錯誤通常被分為兩大類：語間錯誤和語內(nèi)錯誤。本文通過對語間錯誤和語內(nèi)錯誤的分析，以期對二語習(xí)得者的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研宄
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3、［1］直到20世紀(jì)70年代，錯誤分析理論問世，其標(biāo)志是語言學(xué)家CordcrC1967)的《學(xué)習(xí)者錯誤的意義》(TheSignificanceoftheLearner’sErrors)一文的發(fā)表。本文將從狹義的觀點出發(fā)，對二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤進(jìn)行分析，以期能夠提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力。2錯誤分析理論20世紀(jì)50年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家Lado等人開始系統(tǒng)地研究二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者所經(jīng)常犯的錯誤并產(chǎn)生了有關(guān)錯誤的早期理論一對比分析理論。對比分析理論的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移理論，語言學(xué)基礎(chǔ)是Bloomfield的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
4、理論。遷移理論的基本觀點是:學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用二語時，常常會借助母語己有知識或經(jīng)驗對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。若對0的語的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，會產(chǎn)生正遷移；相反，在學(xué)習(xí)掌握第二語言(外語)時，學(xué)習(xí)者的母語的發(fā)音、詞匯、語法的特點和文化背景差異都會產(chǎn)生負(fù)遷移，即干擾［2］。有實證研究表明，母語并不是造成學(xué)習(xí)者錯誤的主要原因或唯一原因。對比分析理論很難準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)習(xí)者目的語過程中的重點和難點。由于二語習(xí)得中，許多錯誤不能用母語干擾解釋清楚，某些錯誤與對比分析理論的預(yù)測結(jié)果相矛盾甚至是根本不會出現(xiàn)這些錯誤的原因，從20世紀(jì)70年代起，對比分析
5、理論不再被推崇。錯誤理論的產(chǎn)生和出現(xiàn)是為了描述二語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同類型的錯誤，確定錯誤的來源，以便學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)目的與?！敖處熆梢酝ㄟ^錯誤分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言錯誤的共性和個性?！盵3]錯誤分析理論主要是對二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的原因，在教學(xué)過程中不斷幫助他們改正錯誤，從而找出行之有效的學(xué)習(xí)方法。2.1錯誤的類型在錯誤分析體系中存兩種主要的錯誤類型，語間錯誤和語內(nèi)錯誤。語間錯誤是由母語造成的；語內(nèi)錯誤是受二語的影響造成的，與母語無關(guān)。二語習(xí)得者把自己的母語作為資源，很在很大
6、程度上受到母語的影響，尤其在二語習(xí)得的早期。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會受到母語的影響，產(chǎn)生正負(fù)遷移，而負(fù)遷移產(chǎn)生的錯誤叫做語間錯誤。二語習(xí)得者把二語中的普遍規(guī)則使用在特殊情況中，這種現(xiàn)象叫做過度概括。二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中沒有按照語法規(guī)則來使用語言，使之簡化，例如在人稱，時態(tài)和數(shù)的使用時，在一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)的謂語動詞詞尾沒有加“-s”，這種現(xiàn)象叫做簡化。過度概括和簡化都是語內(nèi)錯誤的主耍類型。2.2錯誤分析理論的意義錯誤分析理論對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤持肯定的態(tài)度。允許學(xué)習(xí)者犯錯，這對學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中起到了積極
7、的作用。因而對于外語教師而言既可利用此理論在語言教學(xué)上找到突破點，找到合適的教學(xué)方法，又可以從學(xué)習(xí)者所犯的錯誤中得到反饋，從而了解學(xué)習(xí)者對H的語的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方法。此外，錯誤分析對學(xué)習(xí)者本人也有益處，可以不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)成效,判斷自己的學(xué)習(xí)方法和速度是否適當(dāng)。因此，錯誤分析理論受到廣泛的關(guān)注。3研究方法本次受試對象30名非英語專業(yè)的大二?？茖W(xué)生。工具：要求被試者在60分鐘內(nèi)完成以下兩部分練習(xí)。第一部分，根據(jù)以下要求寫一段話（80字左右）：AisacustomerandBisasalesperson.Awa
8、ntstobuyacomputerfromB.Pleasemakeadialoguebetweenthem.第二部分，從以下主題中任選一個，寫一篇小矢豆文（120字左右）：（1）Whatdoyouusuallydoafterschool?（2）Whatdidyo
