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《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤與錯(cuò)誤分析在二語習(xí)得中的作用論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤與錯(cuò)誤分析在二語習(xí)得中的作用論文摘要文章分析評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤和錯(cuò)誤分析在二語習(xí)得中的地位和作用，希望對(duì)中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)特別是英語學(xué)習(xí)有所啟發(fā)和幫助。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤；錯(cuò)誤分析；二語習(xí)得一、引言摘要文章分析評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤和錯(cuò)誤分析在二語習(xí)得中的地位和作用，希望對(duì)中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)特別是英語學(xué)習(xí)有所啟發(fā)和幫助。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤；錯(cuò)誤分析；二語習(xí)得一、引言在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者出錯(cuò)是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得的知識(shí)總會(huì)存在空白，這些空白是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的根本原因，也是學(xué)習(xí)者的中介語(inter—languag
2、e)的標(biāo)志(中介語，亦稱為過渡語、中間語，是第二語言的學(xué)習(xí)者在接近目標(biāo)語的過程中，由于尚未達(dá)到精通的程度，還保留母語的某些特征而表現(xiàn)出來的一套語言系統(tǒng)。中介語是第二語言的學(xué)習(xí)者從母語向目標(biāo)語過渡的統(tǒng)一連續(xù)體)。錯(cuò)誤分析對(duì)于成年的學(xué)習(xí)者是十分重要的。由于錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)者主觀造成的，通過錯(cuò)誤分析就能把學(xué)習(xí)者的注意力從外界因素，例如教學(xué)環(huán)境、教師的素質(zhì)等轉(zhuǎn)移到他自己身上來，并加深學(xué)習(xí)者對(duì)自身的了解。當(dāng)人們識(shí)別、描述、解釋、評(píng)估學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的時(shí)候，錯(cuò)誤分析便向人們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的描繪學(xué)習(xí)者的畫卷，讓人們清楚地知道他是怎么出錯(cuò)的，為什
3、么會(huì)出錯(cuò)以及如何避免同樣的錯(cuò)誤。因此，錯(cuò)誤分析是第二語言教學(xué)方法的重大突破。學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤和錯(cuò)誤分析在二語習(xí)得中都扮演著十分重要的角色。二、學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的地位和作用人經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，這是難免的。第二語言的學(xué)習(xí)者亦不例外。從第二語言習(xí)得這門學(xué)科的角度來講，錯(cuò)誤是可以被接受的，是有益于學(xué)習(xí)者的。從20世紀(jì)50年代末開始，隨著轉(zhuǎn)換生成語法的發(fā)展，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的許多錯(cuò)誤并不是由母語遷移造成的；二語習(xí)得，正如母語習(xí)得一樣，是一個(gè)重新創(chuàng)造的過程，它自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。因此，學(xué)習(xí)者能夠從錯(cuò)誤中了解到自己在二語習(xí)得中的許多東西。例如，在通常情況
4、下，錯(cuò)誤出現(xiàn)得越少，目標(biāo)語習(xí)得的知識(shí)空白就越少，學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語的效果就越好；相反，學(xué)習(xí)者出的錯(cuò)誤越多，目標(biāo)語習(xí)得的知識(shí)空白就越多，他掌握目標(biāo)語的情況就越差。因此，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤為第二語言習(xí)得理論和現(xiàn)時(shí)的外語教學(xué)提供借鑒的數(shù)據(jù)，它們?cè)跀?shù)量上與二語習(xí)得的效果成反比。從二語習(xí)得的質(zhì)量上講，錯(cuò)誤之處即是學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)到的地方，是第二語言知識(shí)中的空白。因此，錯(cuò)誤提醒學(xué)習(xí)者必須增強(qiáng)某一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，以避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)者的自省、為錯(cuò)誤分析提供了真實(shí)、寶貴的材料。三、錯(cuò)誤分析的地位和作用錯(cuò)誤分析能反饋學(xué)習(xí)者目標(biāo)語習(xí)得的效果。通過
5、分析錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者就能斷定自己的二語習(xí)得是否成功，判斷自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度是否得當(dāng)，以及決定自己對(duì)哪一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)必須花更多的時(shí)間和精力。系統(tǒng)地講，錯(cuò)誤分析幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分能力錯(cuò)誤(error)和行為錯(cuò)誤(mistake)，二者都是二語習(xí)得的重要概念?！澳芰﹀e(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者知識(shí)的空白；它們產(chǎn)生是由于學(xué)習(xí)者不懂得什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。行為錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的偶然失誤；它們產(chǎn)生是因?yàn)?，在具體的情形下，學(xué)習(xí)者不能實(shí)現(xiàn)他或她所知道的東西”(RodEllis，2000)。在中國的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的典型的行為錯(cuò)誤是對(duì)英語單數(shù)第三人稱代
6、詞的無意識(shí)的誤用。當(dāng)一名男性學(xué)習(xí)者指稱一名女性時(shí)，他可能誤用“he”(他)來代替“she”(她)；相同地，當(dāng)一名女性學(xué)習(xí)者指稱一名男性時(shí)，她也可能把“he”(他)誤用為“she”(她)。雖然這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了所有英語代詞的格，但他們?cè)谶\(yùn)用第二語言(或外語)時(shí)幾乎不會(huì)意識(shí)到自己的這些行為錯(cuò)誤。然而，在某些場(chǎng)合中，初學(xué)者有可能尚未掌握英語代詞，他們不知道在什么情況下該用哪個(gè)代詞格，那么，這個(gè)英語知識(shí)中的空白即被定義為學(xué)習(xí)者的能力錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析要求學(xué)習(xí)者能夠描述錯(cuò)誤，并對(duì)它們進(jìn)行分類?！皠澐皱e(cuò)誤有幾種方法。其中一種是根據(jù)不同的語法范疇
7、來劃分”(RodEllis：2000，18)。比如，缺失過去時(shí)態(tài)是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語所造成的典型的語法錯(cuò)誤。由于在漢語的語法中過去時(shí)態(tài)未形成系統(tǒng)的理論，大部分時(shí)間都沉浸在母語環(huán)境中的學(xué)生更難接受英語的過去時(shí)態(tài)的概念，有的學(xué)生甚至不能理解什么是過去式。因此，許多學(xué)生造出這樣的句子：“Hegotoschoolyesterday．”(正確的句子應(yīng)該是“Hee”(正確的句子是“Shejustspokee”)；“Ieatjustnoission)。二語習(xí)得專家劉紹龍?jiān)?jīng)就英語中介語的語法范疇變異對(duì)廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商業(yè)英語系大一學(xué)生和附屬學(xué)
8、校的部分小學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、取證研究，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)者遺漏了英語的動(dòng)詞而造出這樣的句子：“Thiscarpretty．”(這輛車好看)，正確的句子應(yīng)該是“ThisCarispretty．”“Theskyblack．”(天黑了)，正確的句子應(yīng)該是
