潘銀鳳課題方案 .doc

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1、農(nóng)村學(xué)生跳出課堂語言障礙的研究方案山陽縣雙坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校潘銀鳳序言：現(xiàn)今的農(nóng)村中學(xué)語文課堂學(xué)生不發(fā)言，課堂氣氛不活躍，課堂上，學(xué)生普遍保持沉默。大部分情況都是教師提問指名讓學(xué)生回答問題，但很多時候都是尷尬的場面，有些學(xué)生回答了，但是語言組織不流暢，詞語匱乏，說不到點子上去，針對此種現(xiàn)狀，我想從實踐中找出原因，改變此種狀況，我期望這一課題的深入研究能讓農(nóng)村學(xué)生跳出課堂語言障礙，能自信地進(jìn)行人際溝通和社會交往。內(nèi)容：一、問題提出的背景及緣由政策依據(jù)、理論依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)1、政策依據(jù)：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：《綜合性學(xué)習(xí)·口語交際》是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語

2、文教學(xué)應(yīng)注重口語交際的培養(yǎng)，使學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，培養(yǎng)合作精神。”現(xiàn)代社會生活中，口語的應(yīng)用范圍和頻率，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語言。學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，流暢的語言表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)具有日常交際的基本能力。為使農(nóng)村學(xué)生跳出課堂語言障礙，培養(yǎng)好的口頭表達(dá)能力，為將來能自信地進(jìn)行人際溝通與社會交往。2、現(xiàn)實依據(jù)：長期的語文教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在口頭表達(dá)上存在以下問題：（1）不開口，不說話；（2）語言組織能力欠缺；（3）不會用言語表達(dá)自己的觀點。要解決的主要問題：研究如何結(jié)合新課標(biāo)和教材幫助學(xué)生能很好

3、地在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，學(xué)會進(jìn)行人際溝通與社會交往。二、研究目標(biāo)和價值1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍。2、通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下基礎(chǔ)。3、探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。三、研究范圍和對象研究范圍和對象是農(nóng)村中學(xué)生。四、研究工作指導(dǎo)思想和原則1、指導(dǎo)思想本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)

4、生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性。2、研究原則。（1）、民主平等性原則。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間建立平等的關(guān)系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學(xué)。（2）、互動性原則?？谡Z交際是聽說雙方互動的過程，要給學(xué)生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會，以此來訓(xùn)練學(xué)生交際能力。（3）、激勵性原則。在訓(xùn)練過程中，要特別注意學(xué)生的閃光點，要及時給予積極評價，讓學(xué)生樹立敢說、想說的自信心。（4）、主體性原則?？谡Z交際訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，語言交際

5、能力的培養(yǎng)要在學(xué)生的不斷訓(xùn)練中提高，要讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練。（5）、情境性原則。老師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練口語交際能力。激發(fā)他們交流的欲望。五、研究方法和思路常用的研究方法：案例研究法；調(diào)查研究法；問卷法；觀察法；訪談法。六、研究內(nèi)容1、研究學(xué)生課堂語言障礙的成因。2、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向的學(xué)生，不敢與同學(xué)、周圍人交際的原因。3、研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生的語言表述能力。七、研究過程和步驟：1、第一階段（2014、3—2014、4）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下：對學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定課題方案；對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)成成果的收

6、集、整理、學(xué)習(xí)。2、第二階段（2014、4—2014、5）課題研究實施階段，包括以下幾方面：進(jìn)行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析；進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。3、第三階段（2014、5—2014、6）課題研究總結(jié)階段包括以下幾方面：學(xué)生口語交際水平測試分析。全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個案分析記錄。整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)。八、預(yù)期研究成果1、學(xué)生能走出語言障礙，積極發(fā)言，言之成理。2、學(xué)生的語言表達(dá)能力大幅提高，語文真正能打破“不語”現(xiàn)狀。3、探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法：（1）常規(guī)課堂融入口語交際訓(xùn)練；（2）、特色課堂強(qiáng)化

7、口語交際訓(xùn)練。九、研究工作組織與管理1、課題組人員分工潘銀鳳：課題組組長，負(fù)責(zé)課題的提出，課題研究方案的確定和研究過程的組織實施；李靜：課題組成員，負(fù)責(zé)課題研究過程的教師理論培訓(xùn)工作和研究指導(dǎo)工作；邱行博：負(fù)責(zé)課題的實驗過程管理的具體工作，課題研究過程的實施，經(jīng)驗的總結(jié)、推廣和資料的收集歸檔。2、課題研究的條件和保障（1）、課題組成員對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。（2）、學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費。（3）、課題組成員均為學(xué)校