起步作文，學(xué)生更需要人文關(guān)懷.doc

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1、小學(xué)語文教學(xué)拾掇---起步作文，學(xué)生更需要人文關(guān)懷傳統(tǒng)上我們認為：三年級是學(xué)生作文的起步階段。俗話說，萬事開頭難。起步作文，學(xué)生會遇到那些問題呢？我們應(yīng)該給予學(xué)生那些指導(dǎo)和幫助呢？問題一：忽視學(xué)生起步作文時的消極情緒小學(xué)生由二年級跨入三年級后，原先的“寫話”也轉(zhuǎn)換為“習(xí)作”，這不僅只是名稱的改變，更是對學(xué)生寫話要求的提高。為此，一些小學(xué)生感到焦慮、緊張、擔憂、害怕。這些不健康的心理現(xiàn)象往往被教師所忽視，疏于對他們進行心理輔導(dǎo)，讓孩子在作文起步線上就落后了。對策一：人文關(guān)懷，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)站在起跑線上起步作文

2、時的人文關(guān)懷，應(yīng)該體現(xiàn)于教師對學(xué)生內(nèi)心感受的洞察和輔導(dǎo)。學(xué)生起步作文時產(chǎn)生消極情緒是十分正常的。作為教師，應(yīng)該預(yù)先有所估計，和孩子多交流，及時了解他們的內(nèi)心世界，進行適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，消除不良情緒，幫助他們進入積極健康的心理狀態(tài)，為今后的作文教學(xué)作好心理準備。作文前，我們可以專門開設(shè)一節(jié)作文準備課，一方面對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，另一方面介紹作文的重要性和有關(guān)作文規(guī)范，再投影一篇以前學(xué)生的作文，當眾朗讀鑒賞，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)他們的作文動機，幫助他們盡快進入習(xí)作的心理狀態(tài)。問題二：作文篇數(shù)過多，肩上擔子過重我們不妨粗

3、略估算一下，剛剛跨入三年級的小學(xué)生一個學(xué)期要寫多少篇作文：單元作文合計8篇、小作文合計16篇，八個單元的考試作文合計8篇，期中復(fù)習(xí)和期中考試作文合計2篇，期末復(fù)習(xí)和期末考試合計5篇，以上累計39篇。當然這些還不包括學(xué)生的日記或周記。一學(xué)期里，學(xué)生要寫這么大數(shù)量的作文，對于剛剛跨入三年級的學(xué)生而言，無疑是沉重的負擔。對策二：人文關(guān)懷，提倡少而精的作文訓(xùn)練機械重復(fù)的作文訓(xùn)練，過重的作文負擔，是對幼小心靈的摧殘，是極不人道的。固然，多寫是提高學(xué)生作文水平的一條重要途徑，但是成為負擔的多寫、濫寫，非但不能提高學(xué)生的作文水平

4、，相反學(xué)生將厭惡、痛恨作文，最終他們將拒絕作文。反觀以上的40篇作文，許多訓(xùn)練內(nèi)容雷同重復(fù)，單元作文上寫了，單元考試再考一考，期中或期末復(fù)習(xí)時又寫一遍的例子屢見不鮮。因此，我們首先要大力減少作文數(shù)量，剔除重復(fù)雷同的作文訓(xùn)練；其次，改變作文訓(xùn)練隨意性強的現(xiàn)狀，特別是對小作文進行有效設(shè)計，提高小作文訓(xùn)練的計劃性、針對性、實效性，努力提倡少而精的作文訓(xùn)練，提高作文教學(xué)質(zhì)量。問題三：硬性規(guī)定字數(shù)，任意拔高作文要求有一位家長和我交流，說語文老師這樣要求孩子，第一篇作文至少要寫300字，第三篇作文至少要寫500字，以后的作文要

5、求寫800字。我聽了，不禁對孩子產(chǎn)生了深深的同情。事實上，平時的作文訓(xùn)練和考試作文，我們經(jīng)常要求學(xué)生必須嚴格遵守“字數(shù)規(guī)定”，考試時一定要把試卷中的格子寫滿了。對策三：人文關(guān)懷，從學(xué)生“搭臺階”做起起步作文的人文關(guān)懷，應(yīng)該是教師從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，實事求是地對待學(xué)生的作文基礎(chǔ)和水準，而不是不管三七二十一，強行進行硬性規(guī)定：寫300字、500字，甚至800字。這對于剛剛跨入三年級，僅僅掌握一些詞語和會寫一段話的小學(xué)生而言，完全就是“趕鴨子上架”。寫好作文是一個循序漸進的長期過程。如果對剛升入三年級的

6、小學(xué)生任意拔高要求，是違背作文教學(xué)規(guī)律的。我們應(yīng)該從學(xué)生原有寫話基礎(chǔ)出發(fā)，按照循序漸進的原則，可以繼續(xù)讓學(xué)生寫一段話，然后逐漸提高要求，加大訓(xùn)練量，并逐步過渡到篇章訓(xùn)練。另外，教師不應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)達到多少字數(shù)是衡量作文好壞的指標，而是應(yīng)該通過強調(diào)把作文寫生動、具體、逼真，以達到作文字數(shù)要求，并且減少學(xué)生故意數(shù)字數(shù)、湊字數(shù)的作文現(xiàn)象。問題四：輔導(dǎo)過細，舍不得放手一些教師對學(xué)生作文指導(dǎo)過于細致，他們恨不得把所有的詞語、句子都寫給學(xué)生。一節(jié)作文指導(dǎo)課后，黑板上寫得滿滿的，把那些粉筆字抄抄下來，就已經(jīng)是一篇“精彩”的作文了

7、。結(jié)果，教師教得又苦又累不說，學(xué)生自己又學(xué)到多少呢？對策四：人文關(guān)懷，讓學(xué)生寫“自己的作文”起步作文的人文關(guān)懷，應(yīng)該體現(xiàn)于教師對學(xué)生的充分信任，給予足夠的實踐和探索機會，讓學(xué)生在寫“自己的作文”過程中，經(jīng)歷喜怒哀樂，習(xí)得作文方法，然后真正踏入作文的殿堂。教師的包辦代替是一種溺愛，好比父母總是把飯菜嚼爛了喂給孩子，大人足夠辛苦，孩子得不到營養(yǎng)，影響健康成長。作文過程是學(xué)生主體實踐的過程。教師的作文灌輸教育，忽視了學(xué)生主體的存在，學(xué)生得不到真正意義上的發(fā)展。作文教學(xué)要求教師做一名組織者、引導(dǎo)者、促進者，按照教學(xué)規(guī)律做到

8、精指導(dǎo)，多修改，重評賞，特別是修改，多走幾個來回也無妨，而對于作文后進生，更要進行精心輔導(dǎo)。相信長期以往，學(xué)生的作文水平必將能夠真正得到提高。問題五：激勵，絲毫掀不起學(xué)生的“熱情”課堂上，教師進行作文評賞時，總是指名表揚幾句，然后重點選擇兩三篇進行宣讀，然后把好作文在班級內(nèi)張貼。也許，一開始學(xué)生對這種激勵感到很有勁，但是日復(fù)一日，學(xué)生對這種激勵形式，必然習(xí)以