小學低段識字教學之我見.doc

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1、小學低段識字教學之我見小學語文是一門工具性和實踐性極強的學科，是學習其他學科的前提和基礎，而識字教學就是基礎中的基礎。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點。然而簡單的識字過程又是一件十分枯燥的事情。那么怎樣才能提高學生的識字效果呢？下面具體談談我的幾點做法：一、多形式識字，激發(fā)學生識字興趣低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。因此，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地

2、主動投入到漢字的學習中去。1、開火車。在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學。在鞏固環(huán)節(jié)，使用開火車的方法，可以對學生的學習效果進行鞏固。既較大范圍的檢查學生的識字效果，又調動學生的學習積極性。2、加法游戲。教師先出示一個基礎字，然后讓學生加筆畫或者加偏旁。如“口”，讓學生先加一筆，可組成“日”或“中”；繼續(xù)加，可組成“目”、“舊”、“白”、“旦”等字。如“丁”，加偏旁可組成“訂”“盯”“打”“寧”“?！钡茸帧＿@樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。3、找朋友。老師先出示幾個偏旁，然后

3、讓學生來組字。一個偏旁可以和幾個偏旁組成不同的字，如“火”可組成“燈”“煩”等等；一個偏旁和一個偏旁也可以組成不同的字，如“口”與“木”可組成“呆”“困”“杏”等。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，既培養(yǎng)了學生的多向思維能力，又增添了學生靈活識字的樂趣。4、猜字謎。把生字編成謎語，讓同學在猜謎中學習生字，既識記了字形，又理解了字義。如：“上面多一豎，下面少一點?！薄剑弧昂永镉幸粋€，路上有兩個。”——口。5、編順口溜、兒歌。在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：記憶“喝”和“渴”時，就自編順口溜：“口渴要喝水”，

4、“喝水要有嘴”。識字的形式還有很多，只有我們老師能夠多多的積累，靈活的運用，就能培養(yǎng)出學生濃厚的識字興趣。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。二、多方法識字，培養(yǎng)學生識字能力《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！弊R字能力是學習能力的基礎，也是識字教學關鍵。1、“六書”識字法。中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種。象形字可以利用簡筆畫的形式，使之形象化，如“日”“月”“山”。會意字可以啟發(fā)學生談，老師再點撥，如“尖”“塵”“休”。指事字可

5、以通過形象地介紹或展示進行深化，如“刃”“本”等等。2、歸類識字法。教學時，我們如果能夠幫助學生對生字進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以擴大學生識記的范圍。如：教學“鐵、銅、銀、鋁、鋼”時，我就引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘金’字旁，都跟金屬有關”。3、比較識字法。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“休”、“體”不分，“石”和“右”不分，“拔”和“撥”不分。針對這些問題，我們可在學生有一定的熟識程度后，把這些形近字放在一起，引導他們仔細辨認。這樣，他們就容易記住了。4、換偏旁識字法。教

6、學中我常常讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學生識記生字，“搶”和“槍”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，還能進一步鞏固舊字，理解字義。不同的識字方法有不同的優(yōu)缺點，適用于不同學齡階段的兒童以及不同的漢字。因此，我們應使識字方法多元化。三、多途徑識字，拓寬學生識字視野新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字。我們應該創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。1創(chuàng)造條件讓學生在生活中識字?？梢宰寣W生留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等，學習新字，到學校與同學交流和展示。2加強課外

7、閱讀，既識字又鞏固。培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣是所有語文老師義不容辭的責任。對于低段小學生來說，既激發(fā)了他們主動識字的欲望，又起到了鞏固識字的作用，還得到熏陶，開闊眼界?？偠灾?，小小漢字，奧妙無窮，需要廣大教師在教學中運用自己的辛勤和智慧使學生更輕松、更愉快地學好漢字，為今后的發(fā)展打下堅實地基礎。